Pendahuluan
Buku ini tidak berusaha untuk melacak pengembangan pendidikan ilmu sosial
atau memeriksa pendekatan alternatif untuk panduan dalam IPS. Buku lain telah
melakukannya cukup baik. Ini adalah alat yang ditawarkan kepada para pendidik
PIPS di seluruh negeri yang mendapat kesadaran akan kebutuhan untuk mendukung
pendidikan IPS yang menjamin kehadirannya setiap hari di semua tiga belas kelas.
Peran penting dari ilmu sosial, penulis menunjukkan; telah jatuh ke dalam
bayang-bayang sekolah bersaing dan keprihatinan sosial. Jika ilmu sosial yang
akan dibawa dari bayang-bayang dengan terang kurikulum kapur mereka menyarankan
peran pentingnya harus dipahami secara luas dan menegaskan. Sosial studi
pendidik perlu naik ke kesempatan. Mereka membutuhkan yaitu menjelaskan secara
individu dan dalam konser pentingnya PIPS. Dan selain menjadi jelas sendiri,
mereka harus menjadi pendukung mengartikulasikan IPS kepada siswa, orang tua,
rekan, bangunan dan administrator pusat, dewan sekolah, dan anggota legislatif
(hal.34 ).
Pada bab satu
adalah tentang pernyataan persuasif singkat tentang peran penting yang
dimainkan oleh IPS dalam kurikulum sekolah umum. Peran itu, penulis berpendapat
bahwa membudayakan masyarakat "demokrasi" di setiap negara. Bab kedua menuju inti demokrasi warga negara: partisipasi dalam
sosial; politik; dan proses ekonomi. Penuis mengambil posisi yang kuat bahwa pengalaman
partisipasi aktual adalah fitur yang paling ampuh dari program studi sosial
yang komprehensif. Bab tiga mengulas
penelitian tentang sosialisasi politik untuk mendukung klaim bahwa ilmu sosial
kurikulum yang kuat diperlukan masing-masing
tiga belas tahun sekolah. Akhirnya, klaster empat meminta IPS pendidik untuk
membuat bisnis advokasi bisnis pribadi mereka sendiri studi sosial. Berikut;
pertanyaan dimasukkan ke pembaca.
Apa yang terjadi di kelas anda dan
sekolah anda bahwa orang lain
harus tahu tentang dan yang jika mereka tahu tentang
hal itu akan membantu membangun
antusiasme publik dan profesional
untuk IPS? (hal.
39). Karena pengaturan profesional setiap
pembaca adalah unik ada "resep"
yang ditawarkan untuk menganjurkan
IPS. Sebaliknya, penulis
memberikan beberapa contoh beragam
upaya advokasi. Buku
ini kemudian adalah petunjuk pengguna, dalam
bagian dari buku dapat direproduksi tanpa izin: Pembaca didorong untuk menggunakan
buku sebagai mereka untuk mau membantu
mempromosikan studi mengajar dan pembelajaran
sosial" di seluruh Kurikulum K-12
.
BAGIAN I:
ARTI PERANAN PENTING
===============================================
Penemuan pemikiran hebat lebih dari dua abad yang lalu
menghasilkan sistem politik yang luar biasa dari Amerika
Serikat Ini adalah percobaan berani;
eksperimen demokrasi; dan jelas tetap percobaan untuk setiap generasi
berikutnya dari Amerika akan demokrasi ini
dipertahankan? Akan visi terus berkembang? Mempertahankan
demokrasi bukanlah tugas yang mudah
antara sistem politik, demokrasi telah langka
dan mapan mereka singkat. Tidak ada sistem lain bergantung pada warga
untuk memerintah diri mereka
sendiri; tidak lain menganggap
orang itu sendiri bisa dan akan memecahkan
cerdas dan etis
masalah arena sosial.
Sistem lain bergantung pada warganya untuk hal-hal
lain, yaitu untuk tenaga kerja dan ketaatan kepada beberapa orang yang memerintah tanpa persetujuan populer, tetapi hanya dalam demokrasi ada pemerintah; oleh,
dan untuk masyarakat sendiri. Menurut definisi, oleh karena itu, keberhasilan demokrasi, daya tahan institusinya,
dan pemenuhan visi;
terletak tepat pada kemauan dan kemampuan warganya
untuk menghadapi tanggung
jawab yang diperlukan dari
mereka yang menikmati hak-hak masyarakat bebas. Pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai; dan keyakinan
yang terdiri warga ini harus diusahakan, dan
budidaya ini adalah
tugas yang unik dari ilmu sosial. Hal ini praktis,
tugas sehari-hari. Ini adalah peran
penting dari ilmu sosial. Singkatnya, mempertahankan dan memenuhi cara
hidup demokratis adalah tujuan pendidikan IPS; pendidikan
kewarganegaraan adalah kemampuannya. Tentu saja, daerah lain dari kurikulum sekolah serta lembaga sosial
lainnya berbagi tanggung jawab
untuk pendidikan kewarganegaraan. Tugas akan terlalu besar untuk
kurikulum IPS saja: Meskipun demikian, di antara keluarga, masyarakat; gereja;
media; kelompok etnis, sekolah, dan lembaga pendidikan lainnya kewarganegaraan,
itu adalah sekolah yang, diciptakan dengan tujuan warga berkembang yang akan
dan bisa menopang eksperimen demokrasi. Dengan kurikulum IPS di sekolah telah
ditunjuk untuk realisasi tujuan ini
.
MASARAKAT DEMOKRASI
Kewarganegaraan merupakan
konsep hukum yang didefinisikan dalam Amandemen ke-14 Konstitusi: ". Semua
orang yang lahir atau naturalisasi di Amerika Serikat, dan tunduk pada
yurisdiksi padanya, adalah warga negara Amerika Serikat Tanah Negara di mana
mereka tinggal" Bagi mereka yang mendapatkan kewarganegaraan melalui
kelahiran, tidak ada persiapan atau persyaratan yang dikenakan, dan satu isa
warga dari saat lahir. Dengan demikian, IPS program tidak mempersiapkan warga
negara di masa depan, seperti yang sering diklaim, karena sebagian besar
anak-anak sekolah sudah warga negara. Sebaliknya, IPS program yang ditujukan
untuk pengembangan jenis tertentu warga negara.
Berbagai upaya telah dilakukan untuk
mengidentifikasi sifat-sifat yang menjadi ciri "baik" warga negara.
Meskipun upaya untuk mendefinisikan kewarganegaraan dalam hal kualitas atau
perilaku tertentu belum sepenuhnya berhasil, hasil dari upaya tersebut tetap
memberi kita wawasan yang dapat berguna dalam perencanaan program IPS; Hampir
Tanpa kecuali kompilasi ini merujuk. dengan warga negara yang efektif sebagai
salah satu yang diinformasikan, yang memiliki keterampilan dan kemampuan
tertentu; yang berkomitmen untuk sikap dan nilai-nilai tertentu dan siapa yang
berpartisipasi dalam kegiatan politik sosial. Penting bahwa sifat-sifat yang
sama yang diwujudkan dalam persyaratan hukum untuk kewarganegaraan dalam proses
naturalisasi. Dengan demikian, kita menyimpulkan bahwa warga negara yang
demokratis adalah orang informasi; terampil dalam proses masyarakat bebas; yang
berkomitmen untuk nilai-nilai demokrasi dan mampu; dan merasa wajib; untuk
berpartisipasi dalam sosial; politik, dan proses ekonomi.
Informasi
Kemasarakatan
Masyarakat
kita tidak mendorong tetapi hanya berharap partisipasi warga dalam jumlah yang
cukup besar dalam pengambilan keputusan .Harapan ini berlaku untuk satu
keputusan mengenai pribadi dan maupun untuk urusan publik .Menjadi kasus ini ,
dugaan itu seorang warga negara memiliki sebuah latar belakang yang memadai dari informasi
dalam rangka memberikan kontribusi untuk
proses pengambilan keputusan dengan cara
yang cerdas: Meskipun tidak semua warga mendapat informasi; dan tidak satupun dari kita adalah baik informasi tentang
semua masalah; saya harus berasumsi
bahwa orang kurang informasi tidak
membuat keputusan yang bijaksana: Hal
ini tidak mungkin untuk mengidentifikasi unsur-unsur tertentu dari
informasi bahwa semua warga negara harus tahu:
Dalam cara yang umum; harapan adalah bahwa warga memiliki pengetahuan tentang dunia di mana mereka hidup dan informasi tentang kekuatan-kekuatan sosial
di mana hidup mereka terperangkap oleh Kurikulum dan Dokumen yang diterbitkan oleh Dewan Nasional untuk
Ilmu Sosial Tunjukkan bahwa materi pelajaran untuk kurikulum IPS harus dipilih dari
daerah seperti pengetahuan
sebagai berikut:
Sejarah Amerika Serikat dan dunia; pemahaman dan
belajar untuk berurusan dengan perubahan
. Geography fisik; budaya,
ekonomi, hubungan di seluruh dunia
dari semua nya.
Teori Pemerintahan, sistem, struktur;
proses. Ekonomi Teori,
sistem, struktur, proses. Hukum Perdata, kriminal,
Konstitusi. Antropologi dan sosiologi budaya, lembaga
sosial, individu, kelompok,
masyarakat, masyarakat, umat manusia. Psikologi individu dalam antarkelompok dan hubungan interpersonal. Humaniora sastra, seni, musik, tari, dan
drama cultures.Science Efek dari ilmu alam dan
fisik pada hubungan manusia. Hal ini
penting untuk menekankan bahwa
studi sosial program untuk anak-anak saat ini dan pemuda harus menyertakan tetapi melampaui ilmu-ilmu
sosial konvensional untuk sumber-sumber
konten: Selain; subyek
dan topik yang dipilih untuk studi harus disajikan
dalam hal kontribusi mereka terhadap pendidikan warga mahasiswa;
bukan sebagai tujuan itu sendiri:
Misalnya, ketika kelas IPS meneliti cara hidup
dalam budaya non barat,
framing dari Deklarasi
Kemerdekaan dan Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia, atau dampak dari perusahaan multinasional pada urusan nasional dan
lokal , tujuan pemeriksaan harus melampaui
studi antropologi, ilmu politik, dan ekonomi. Tujuannya harus mencakup menggunakan pengetahuan ini untuk berpikir lebih efektif tentang
dan berpartisipasi dalam sosial,
politik, dan ekonomi proses. Ini tidak berarti bahwa segala sesuatu dalam studi sosial harus segera praktis
dan berguna untuk solusi dari masalah sehari-hari. Seorang guru inspirasi khususnya sejarah, misalnya, adalah
membuat kontribusi besar untuk pendidikan
kaum muda dengan memberikan mereka
konteks sejarah di mana masalah saat ini dapat dipelajari. Tapi itu tidak
berarti bahwa kurikulum ilmu sosial harus memberitahu siswa dengan pengetahuan
yang berhubungan dengan kebutuhan nyata individu dan kelompok yang hidup di
dunia yang dinamis, beragam dan menyusut. Pedoman Kurikulum Dewan Nasional
untuk Ilmu Sosial eksplisit tentang hal ini. Pertanyaan tentang sumber-sumber
yang tepat pengetahuan untuk studi sosial memang baik-diutarakan dalam
hal-kebutuhan-mahasiswa dan masyarakat, daripada sewenang-wenang dan membatasi
asumsi bahwa ilmu sosial dan ilmu-ilmu sosial adalah identik. Isu-isu sosial
berbasis luas melintasi batas-batas disiplin akademis. Gagasan bahwa disiplin
harus selalu dikaji dalam bentuk murni atau konten studi sosial harus diambil
hanya dari ilmu-ilmu sosial tidak cukup untuk kurikulum dimaksudkan untuk
menunjukkan hubungan antara pengetahuan dan partisipasi sosial rasional
berbasis studi Sosial adalah sesuatu
yang lebih dari jumlah dari ilmu-ilmu sosial
Kemampuan Penuh masyarakat
Tidak peduli seberapa baik
informasi warga yang ketika mereka meninggalkan sekolah, mereka segera akan
menemukan basis informasi mereka tidak
memadai untuk dibutuhkan. Pada saat
yang sama, mereka akan menemukan kemampuan
mereka untuk memproses informasi yang
tidak memadai dengan kualitas yang
terus berkembang dan kompleksitas informasi yang tersedia; Untuk mempersiapkan
keniscayaan ini, program
studi sosial harus membantu siswa mengembangkan keterampilan
yang akan memungkinkan mereka untuk
terus belajar dan partisipasi untuk
seumur hidup dan, dengan demikian, mempertahankan dan memenuhi
eksperimen demokrasi. Keterampilan ini
dapat dikelompokkan menjadi tiga
kategori untuk memperoleh informasi:
Ø Membaca untuk
memperoleh makna; membedakan
antara fakta dan opini; menggunakan
dan mengevaluasi berbagai
sumber informasi;
Menggunakan peta dan grafis mengorganisir dan
menggunakan informasi:
Ø
Mengidentifikasi bahan faktual yang relevan; menempatkan data dalam bentuk tabel; mencatat sebab dan akibat hubungan-kapal; mengidentifikasi
ide-ide kunci; menghasilkan
teori; mengusulkan rencana aksi berdasarkan informasi
Ø hubungan
interpersonal dan partisipasi sosial: seperti berkomunikasi keyakinan; perasaan; dan keyakinan;
membantu dalam penetapan tujuan untuk kelompok menjaga informasi
memutuskan masalah yang mempengaruhi
masyarakat bekerja secara individu atau dengan orang lain untuk memutuskan tindakan yang tepat.
Jika kita berpikir tentang pemecahan sebagai memotivasi
kebutuhan untuk informa-tion masalah; tiga kelompok keterampilan yang
diidentifikasi dalam ayat di atas mengikuti setiap berurutan lainnya. Sebagai
contoh; Letus mengatakan bahwa warga negara, Mr. Jackson; prihatin pembangunan
perumahan yang diusulkan inhis lingkungan, dan bahwa ia ingin mempengaruhi
proses pengambilan keputusan. Dia akan perlu untuk menginformasikan dirinya
sendiri tentang hal-hal seperti peraturan zonasi, hak pemerintah; pembatasan; dan
niat pengembang. Karena perhatian utama nya adalah dengan dampak devel-ngunan
terhadap kehidupan di lingkungannya; ia harus compilean pernyataan dampak
lingkungan. Ada banyak yang harus dipertimbangkan: Apa yang akan menjadi dampak
pada harga sewa di lingkungan? Apa Grup Penghasilan akan pengembangan menarik,
dan apa pendapatan kelompok itu akan menggantikan? Apa kelompok etnis akan
terpengaruh; dan bagaimana? Akan lingkungan menjadi "gentrified"
sementara warga yang kurang makmur dan orang tua dipaksa keluar? Akankah
kepadatan penduduk meningkat? Penurunan Bagaimana akan sekolah?; transportasi
publik, dan layanan lainnya akan terpengaruh? Apa kualitas estetika dari
pembangunan yang diusulkan? Apa perhatian telah diberikan oleh pengembang untuk
mengamankan keterlibatan masyarakat dalam pengambilan keputusan? Siapa
pengembang; dan apa reputasi yang telah mereka dirikan?
Dimana Mr Jackson dapat pergi untuk informasi tentang
topik ini, dan apa yang perlu ia lakukan ketika ia sampai di sana? Bagaimana
dia belajar dari pengalaman orang lain yang telah menghadapi masalah yang sama?
Jika dia berhasil dalam pencarian, ia akan perlu untuk menerapkan keterampilan
yang berkaitan dengan memperoleh informasi yang ia butuhkan. Biarkan dengan
anggapan yang ia sekarang memiliki informasi yang tersedia baginya; bagaimana
dia mengatur itu sehingga akan berguna baginya?. Apakah harus daftar fakta? Ringkasan? Sebuah
kritik kebijakan? Sebuah pamflet? Garis? Langkah selanjutnya harus dilakukan
dengan menerapkan nya informasi ke beberapa bentuk aksi sosial. Apakah dia
berbagi informasi dengan tetangganya dan secara kolektif mengambil tindakan?
Atau; apakah dia berbicara untuk dirinya sendiri di sidang umum?. Dalam kedua
kasus dia menggunakan keterampilan yang berhubungan dengan hubungan
interpersonal dan partisipasi sosial. Keterampilan adalah yang paling penting]
pendapatan yang menyaring dari program studi sosial. Mereka juga yang paling
abadi, terus berguna bagi pelajar di seluruh
selama hidup nya
Komitment untuk nilai demokratis
Setiap masyarakat memiliki cara membentuk perilaku
orang-orang muda yang konsisten dengan nilai-nilai masyarakat itu. Negara kita
tidak terkecuali untuk generalisasi itu. Nilai adalah standar atau kriteria
terhadap perilaku individu dan kelompok dinilai: Keyakinan mencerminkan
komitmen terhadap nilai-nilai; Melalui kehidupan keluarga; hidup masyarakat;
dan pengalaman sekolah; warga muda diharapkan untuk diinternalisasi sistem
kepercayaan yang mencirikan perilaku orang dari Amerika Serikat. Nilai seperti
kebebasan; keadilan; kesetaraan; tanggung jawab; privasi; dan keragaman
peringkat tinggi sebagai nilai-nilai umum yang kita sering berkomitmen sebagai
bangsa. Kami berharap dan bergantung pada orang-orang untuk melakukan apa yang
"benar" sebagian besar waktu untuk mematuhi hukum, membayar pajak
mereka, mengemudi di sisi kanan jalan, memperlakukan orang lain dengan cara
yang manusiawi. Tetapi dalam masyarakat ini kami juga ingin berpikir bahwa anak
muda diajarkan untuk menjadi pemikir kritis dan pemecah masalah. Dalam
masyarakat kita warga muda perlu disosialisasikan ke dalam sistem untuk
memungkinkan hidup tertib; tetapi pada saat yang sama mereka harus diajarkan
untuk menjadi kritik sosial yang konstruktif dari sistem. Ini adalah pikir
penuh dan berani kritik warga bahwa sistem demokrasi yang diperbaiki.
Perilaku masyarakat cukup jelas
dipandu lebih oleh keyakinan mereka menahan
mereka dengan informasi yang
mereka miliki. Bukti bahwa
kita adalah masyarakat
multikultural dan saling
tergantung dalam dunia multikultural dan saling
bergantung sangat banyak, namun
prilaku etnosentris yang sering berlaku. Demikian pula, bukti hubungan antara
penggunaan sabuk pengaman dan
luka-luka dalam kecelakaan mobil tampak meyakinkan,
namun informasi ini ternyata tidak mempengaruhi tindakan banyak orang yang berperilaku sebaliknya. Untuk mengutip contoh-contoh lain akan memukul titik yang jelas: orang berperilaku sesuai
dengan apa yang mereka ingin percaya
bahkan dalam menghadapi bukti persuasif sebaliknya. Informasi,
bagaimanapun; berkontribusi pada pembentukan
nilai-nilai atau bahkan untuk mengubah nilai-nilai dan
keyakinan yang telah diadakan; menyediakan individu
percaya bahwa informasi tersebut valid dan sumbernya
kredibel.
Ketika keyakinan berubah,
begitu juga
perilaku warga. Kami tidak
percaya hal yang sama tentang minoritas
seperti yang kita lakukan bahkan tiga puluh tahun yang lalu. Kami mengubah keyakinan
kita tentang peran perempuan dalam masyarakat ini; Keyakinan
tentang hubungan kita dengan masyarakat
global terus berubah. Kami
mengubah keyakinan kita tentang apa yang cacat
bisa dan tidak bisa lakukan. Selama bertahun-tahun kepercayaan Amerika telah berubah dalam banyak arena masyarakat lainnya: pekerja anak, serikat buruh, pendidikan dipisahkan; jaminan
sosial tenaga kerja; perawatan kesehatan, upah minimum, penggunaan sistem
pendukung kehidupan; pencemaran lingkungan; hak-hak sipil, proses hukum
tersebut, pendidikan gratis untuk semua anak dari semua orang, untuk beberapa
nama. Semua arena ini telah menyaksikan perubahan perilaku di Amerika yang
tidak akan berpikir mungkin bahkan beberapa tahun yang lalu. Tidak diragukan
lagi perubahan ini terjadi silang secara umum. Artinya, guru saat ini menabur
benih perubahan sosial bagi generasi berikutnya dari pembuat keputusan dewasa.
Ini adalah cara yang ampuh; namun sering lebih tampak, peran guru IPS. Itu
pusat membangun pada siswa keyakinan dan perspektif yang akan memandu
partisipasi mereka dalam urusan publik. Partisipasi yang kompeten di arena
sosial adalah jantung dari kewarganegaraan demokratis; itu, oleh karena itu,
titik fokus dari kurikulum IPS: Pengetahuan; keterampilan, dan komitmen
terhadap nilai-nilai demokrasi tanpa tindakan penting: Peran penting dari ilmu
sosial adalah untuk menumbuhkan individu yang memiliki pengetahuan, terampil,
dan berkomitmen untuk nilai-nilai demokrasi: Sifat-sifat ini dibudidayakan
tidak sebagai tujuan itu sendiri; tetapi sebagai papan pegas untuk
berpartisipasi dalam proses sosial, politik dan ekonomi:
BAGIAN 2 KEIKUTSERTAAN
DEMOKRASI MASYARAKAT SECARA MENDALAM
Seorang pakar mengatakan subjek partisipasi
kewarganegaraan "adalah seperti menggenggam erat sebuah memungkinkan,
lebih teori dari pada kenyataan. Ada banyak upaya oleh pendidik untuk
mendapatkan melampaui retorika dengan di corporating pengalaman partisipasi
kewarganegaraan dalam kurikulum IPS. Program
ini telah diperluas di luar gedung sekolah kepada masyarakat, melibatkan siswa
dalam proyek-proyek aksi warga negara atau sebagai relawan di lembaga-lembaga
pelayanan dan sebagai magang inthe kantor politisi dan pegawai negeri sipil,
yang lain tetap di gedung sekolah dimana siswa mempelajari kompetensi warga
Partisipasi kemudian merefleksikan partisipasi mereka sendiri, dan
mengembangkan beberapa keterampilan yang diperlukan masih program lain telah
mencoba untuk melakukan keduanya. Sulit untuk membayangkan fitur lebih kuat
dari kurikulum IPS komprehensif dari pada partisipasi kewarganegaraan
sebenarnya dalam partisipasi siswa dan mengalami. yang memberikan kesempatan
untuk menerapkan memperluas dan memeriksa keterampilan pengetahuan; dan
nilai-nilai yang mereka kembangkan. Mereka tenggelam dalam lingkungan sosial
yang heterogen di mana ada tugas yang harus dikelola dankonflik harus
diselesaikan, Informasi dikumpulkan,
alternatif untuk ditimbang,, keputusan yang harus dibuat; dilema kemudian moral
untuk dipikirkan. Pengalaman partisipasi sareby sifat publik dan interaktif.
Mereka dapat mengekspos siswa untuk kaya berbagai macam orang, nilai-nilai,
identitas etnis dan agama; dan masalah, pendekatan pemecahan. Akibatnya, partisipasi
mengalami komunikasi permintaan dan mendorong mengambil orang lain perspektif,
pengalaman tersebut tampaknya untuk merangsang siswa perkembangan intelektual
dan moral, dan pengembangan ini diperlukan jika warga yang demokratis, kapal
yang akan dibudidayakan yaitu, jika warga memahami dan mendukung abstrak ,
dokumen berprinsip seperti konstitusi nasional, Deklarasi Kemerdekaan; dan
Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia; jika mereka membangun dalam pikiran
mereka sendiri (bukan hanya menghafal) konsep-konsep seperti pluralisme;
keadilan; saling ketergantungan; dan kesetaraan; jika mereka ingin memahami
diri mereka sebagai warga dunia dan bangsa secara bersamaan; jika mereka ingin
menghargai keberagaman dan kebebasan sementara memegang tanggung jawab mereka
untuk kepentingan umum; dan jika mereka berjuang berhasil melalui kecenderungan
etnosentris mereka sendiri dan memperluas kebebasan sipil bahkan kepada
orang-orang dengan siapa mereka keras tidak setuju. Dalam
bagian ini; kami akan
sketsa tiga pendekatan partisipasi kewarganegaraan. Kami berharap dengan demikian untuk merangsang pemikiran pembaca aboutwhat perlu
dilakukan dalam nya sekolah atau kabupaten. Pertama, bagaimanapun, kita
harus mencatat bahwa setiap pendekatan mencerminkan konsepsi anunderlying
partisipasi kewarganegaraan. Konsepsi ini sangat
bervariasi dan berkelanjutan dari
sempit ke luas.
Sempit pandangan partisipasi
kewarganegaraan meliputi perilaku
hanya terang-terangan politik absolut tersebut dan kegiatan kampanye. Lebih luas pandangan mencakup spektrum
yang luas dari perilaku, perilaku
yang banyak orang mungkin tidak menganggap polik.
SUDUT PANDANG SEMPIT
Sebuah Ilustrasi klasik
dari pandangan sempit partisipasi warga adalah karya ilmuwan politik Lester Milbrath.
Milbrath hanya berfokus pada partisipasi politik dan mendefinisikan sebagai
perilaku yang mempengaruhi atau dimaksudkan untuk mempengaruhi
hasil keputusan pemerintah;
Hirarki politik 'non
organisasi pemerintah (misalnya, gereja-gereja dan perusahaan) dikecualikan dari definisi ini' "Dalam batas-batas ini, hirarki
keterlibatan politik dalam proses
demokrasi dikembangkan sekitar
mencakupp sosial Studi pendidik yang berbagi
pandangan sempit mungkin merencanakan pengalaman partisipasi kewarganegaraan bagi
siswanya. Hirarki adalah Kumulative dan konservatif. Hal ini becausepersons
kumulatif involvedat puncak hirarki yang paling mungkin terlibat dalam proses
inthe peringkat yang lebih rendah juga. Hal ini konservatif karena demonstrasi,
pemogokan, pembangkangan sipil, atau proses lain yang bermaksud untuk menantang
atau mengganggu aliran rutin proses politik tidak termasuk. Milbrath percaya
bahwa orang-orang yang terlibat dalam proses peringkat rendah pada hirarki
membatasi partisipasi mereka untuk ini tingkat yang lebih rendah. Bagaimana
pernah, karena orang-orang menjadi lebih terlibat dalam partisipasi
kewarganegaraan, repertoar mereka perilaku partisipasi mengembang, dan mereka
bergerak ke atas hirarki ke lebih menuntut, dan lebih jarang, membentuk
ofparticipation. Akibatnya, IPS pendidik yang berbagi panah konsepsi ini ingin
merencanakan peluang partisipasi diatur secara hirarki untuk membantu siswa
mengembangkan beragam pengalaman politik sehingga mendorong kesediaan mereka
dalam tugas-tugas kewarganegaraan lebih menuntut. Warga diyakini mengelompok
menjadi tiga peran peserta. Satu kelompok, yang menyebut Milbrath yang
"apathetics," berpartisipasi hanya pasif dan terlibat dalam tidak ada
proses pada hirarki. Yang Lain kelompok; yang "penonton;" adalah minimal terlibat
dalam beberapa atau semua dari
lima bentuk pertama partisipasi yang ditunjukkan dalam hirarki: Kelompok ketiga berpartisipasi dalam lima kegiatan tersebut dan juga "ditarik
ke keributan politik, mereka menghadiri pertemuan, kampanye, aktif dalam pesta; meminta
uang, berjalan selama dan tahan pejabat publik dan partai: "Milbrath
metafora berwarna-warni. Divisi ini mengingatkan pada peran yang dimainkan di kontes gladiator Romawi.
Sebuah band kecil gladiator pertempuran sengit
untuk menyenangkan penonton, yang memiliki kekuatan untuk menentukan nasib mereka. Para penonton di tribun
bersorak, mengirimkan pesan nasihat dan
dorongan, dan, pada periode
tertentu; suara untuk
memutuskan yang telah memenangkan pertempuran tertentu (pemilu).
Apathetics tidak repot-repot
untuk datang ke stadion untuk menonton pertunjukan. Mengambil isyarat dari peran yang dimainkan dalam kontes gladiator, tiga peran partisipasi
politik akan disebut " "
"penonton," dan "gladiator.
Pandangan Umum
Orang lain melihat kewarganegaraan dalam hal yang lebih
luas, melihat perilaku kewarganegaraan di banyak domain dari kehidupan seseorang.
Menurut konsepsi ini, orang warga di klub sosial mereka, kelompok sebaya,
serikat buruh, dan sekolah serta kota-kota mereka, negara, dan negara. Richard
Remy Telah seorang pendukung mengartikulasikan pandangan yang lebih luas. Dia
menunjukkan bahwa kewarganegaraan "melibatkan hak, tanggung jawab, dan
tugas-tugas yang berhubungan dengan mengatur berbagai kelompok untuk mana
seseorang berasal”. Pandangan ini kurang tergantung pada pengambilan keputusan
pemerintah. Sebaliknya, berfokus pada esensi dari eksperimen demokrasi,
pemerintahan sendiri, melainkan menempatkan itu dalam semua kelompok seseorang.
Broadview mengakui partisipasi kewarganegaraan seseorang pemerintahan
keterlibatan inhe dari keluarga, sekolah, serikat pekerja, kota, legislatif,
kelompok sebaya; kelompok gereja; asosiasi pemilik rumah ', kaukus politik,
organisasi kampanye, ruang kelas; tempat kerja; masyarakat global; kelompok
layanan groupall sipil di arena sosial yang bertahan melalui somethe
pemerintahan; Akibatnya; pandangan yang luas mencakup lebih luas peluang
participasi untuk studi sosial siswa dan dengan demikian mengakui jumlah
agreater situasi di mana partisipasi warga negara dapat bepartisipasi dan
diperiksa. Sebagai pandangan Remy menunjukkan konsepsi sempit kewarganegaraan sebagian
besar menghadap interaksi politik yang terjadi
dalam kehidupan sehari-hari dalam
pengaturan seperti rumah, sekolah,
dan klub. Akibatnya, kewarganegaraan dianggap sebagai yang sebagian besar bercerai
dari dunia pengalaman dari semua tetapi siswa
tertua. Program pendidikan berdasarkan pandangan sempit ini kewarganegaraan yang
bersih mungkin secara
pribadi bermakna bagi siswa; mereka
cenderung memperlakukan siswa sebagai
pembelajar pasif yang
belum peserta di lembaga-lembaga
pemerintah. " Ketiga pendekatan sketsa di bawah ini didasarkan pada konsepsi luas Kewarganegaraan.
Program berdasarkan Persatuan
Lima bentuk partisipasi kewarganegaraan dalam masyarakat
telah dijelaskan oleh Dan Conrad dan Diane
Hedin. Mereka memberikan contoh masing-masing sebagai berikut:
1.
Sosial / politik Aksi: Program difokuskan
pada upaya siswa untuk
mempengaruhi pengambilan keputusan publik. Sebagai contoh: keterlibatan dalam kampanye politik menghadiri kaukus dan
pertemuan-pertemuan politik bergabung
dengan partai dan kandidat organisasi
yang bekerja dengan legislator membentuk
kelompok penelitian atau lobi sekitar isu tertentu yang
mewakili pemuda pada komite pemerintah daerah dan komisi operasi layanan
tindakan konsumen lokal; menerima dan menyelesaikan
keluhan konsumen memproduksi media yang dokumenter masalah
lokal.
2.
Proyek Komunitas: aksi
sosial Relawan yang berhubungan
dengan lembaga relawan dan diarahkan ameliorating
kebutuhan tertentu. Misalnya: melayani sebagai konsultan kesehatan dengan kepegawaian kesehatan dan konseling kantor irischools; membuat
presentasi ke sekolah, gereja, dan kelompok
pemuda; mengembangkan materi
pendidikan; bekerja di klinik
kesehatan dan hotline pemuda; dan melakukan
"bersandar loker" konsultasi dengan rekan-rekan. Membantu
fasilitas lokal, seperti pusat senior atau perpustakaan, mengurangi konsumsi
bahan bakar dengan memasang pelatihan tanaman pemanasan dan mengatur siswa yang lebih muda untuk
mencapai operasi pusat daur ulang masyarakat memproduksi dan mendistribusikan
taman bangunan koran masyarakat untuk meningkatkan layanan masyarakat yang
dibutuhkan mereka lingkungan dekorasi dan lukisan perumahan berpenghasilan rendah.
3.
Layanan Relawan: Menempatkan
siswa sebagai relawan di lembaga-lembaga pelayanan sosial. (Conrad dan Hedin
mencatat keuntungan dari jenis partisipasi studi
sosial pendidik yang
memulai program partisipasi adalah bahwa "kebutuhan sudah diidentifikasi, pengawasan
dan bimbingan ahli adalah pada
siswa yang benar-benar
dibutuhkan dan dengan demikian ditugaskan signifikan dan tugas yang bertanggung jawab, ") misalnya: melayani
di panti jompo, Palang Merah,
SD, pusat penitipan anak, sekolah untuk anak-anak yang luar biasa; "makanan di atas roda," rumah sakit, agen tenaga kerja.
4.
Studi Masyarakat: Penerapan
keterampilan ilmu sosial, seperti melakukan survei dan melakukan penelitian
antropologi dan sejarah, dengan kebutuhan masyarakat. Sebagai contoh: survei sikap
masyarakat tentang isu-isu riil
yang data survei yang
dibutuhkan oleh dewan kota, dewan sekolah, dewan mahasiswa, perencanaan komisi, etc.studying
lembaga masyarakat (misalnya, siswa bisa belajar tentang
peradilan pidana di penjara-penjara,
pengadilan, dan kantor
pengacara, tentang perawatan kesehatan
di rumah sakit, tentang ekonomi di bank-bank dan kantor kesejahteraan, tetapi politik kota di ruang dewan
dan pusat aksi
lingkungan) melakukan Foxfire-jenis penelitian
sejarah lisan di mana siswa penelitian sejarah daerah mereka, mewawancarai warga
yang lebih tua dan memproduksi surat kabar dan pamflet
5.
Magang: Siswa menghabiskan
waktu dengan orang dewasa memiliki
artistik, pekerjaan, atau pengalaman akademis yang menarik bagi siswa. Untuk Contoh: menghabiskan
beberapa jam per minggu atau
hari dengan walikota, jaksa, hakim; pengacara,
editor surat kabar, artis, pengusaha, pekerja
kesejahteraan; pejabat sekolah, pekerja sosial, petugas pengangguran; petugas pembebasan
bersyarat
Pendekatan Komunitas di sekolah
Fred Newman, Thomas
Bertocci, dan Ruthanne
Landsness telah mengembangkan warga
kurikulum di tindakan sekolah tinggi yang sekaligus
komprehensif dan interdisipliner dan berfokus pada kedua sekolah masyarakat . Meskipun
tidak ada pengobatan singkat
bisa melakukannya keadilan layak, kami akan mencoba untuk menyampaikan kepetimhanya. Newman
dan rekan-rekannya yang berasal kurikulum aksi
warga mereka dari konsepsi
luas kewarganegaraan yang memandang kompetensi
warga sebagai "kemampuan
untuk menggunakan pengaruh dalam urusan
publik." kurikulum mereka
akan melibatkan para siswa kelas XI atau kedua
belas untuk sebagian dari hari sekolah dalam studi
sistematis kelas, observasi
lapangan, dan pengalaman partisipasi:
Siswa akan mendapatkan
empat kredit akademik, dua dalam studi sosial
dan dua dalam bahasa Inggris,
dan punya waktu untuk mengambil kursus tambahan selama tahun
ini unik serta berpartisipasi
dalam kegiatan ekstrakurikuler:
Ada enam komponen
kurikulum ini dan
semua komponen tujuh kompetensi kewarganegaraan dikembangkan. Komponen meliputi tiga program: kursus hukum
politik; kursus komunikasi;
andan "tindakan dalam literatur" .Tentu saja ada juga magang pelayanan
masyarakat menekankan layanan
relawan yang bertanggung jawab, dan proyek aksi warga
menekankan advokasi, negosiasi; dan mencari
pengaruh dalam urusan publik dan ada pesan publik
yang dikembangkan oleh masing-masing kelompok aksi warga untuk
berkomunikasi kepada publik hasil
karya siswa dan untuk
membantu siswa menafsirkan pengalaman partisipasi. Tujuh kompetensi kewarganegaraan
mereka diperkuat di
setiap komponen. Mereka adalah:
1. Berkomunikasi secara
efektif dalam bahasa lisan dan
tertulis.
2. Mengumpulkan dan logis menafsirkan informasi
tentang masalah yang menjadi perhatian publik.
3. Menjelaskan proses
pengambilan keputusan politik-hukum
4. Rasional membenarkan
keputusan pribadi tentang isu-isu
publik yang kontroversial dan strategi untuk tindakan dengan mengacu pada prinsip-prinsip keadilan
dan demokrasi konstitusional.
5. Bekerja sama
dengan orang lain;
6. Mendiskusikan pengalaman
pribadi beton diri dan orang lain
dengan cara yang berkontribusi terhadap resolusi
dilema pribadi yang
dihadapi dalam aksi masyarakat dan
yang berhubungan pengalaman ini dengan isu-isu manusia yang
lebih umum;
7.
Menggunakan keterampilan teknis yang dipilih karena mereka diperlukan untuk melaksanakan pengaruh pada isu-isu tertentu.
Sekolah berdasarkan Pendekatan
Kewarganegaraan Pengembangan dan Program Global Education
dari Mershon Center telah mengembangkan beberapa mengesankan instruksional.
Mereka tidak, tidak seperti kurikulum aksi warga yang baru saja dijelaskan,
memerlukan restrukturisasi dari tingkat kelas dan hari sekolah. Sebaliknya,
mereka adalah bahan kelas yang fleksibel yang dapat dimasukkan ke dalam
kurikulum studi sosial yang ada. Pernah mengajar, mereka dapat digunakan
berulang kali untuk menganalisis kelas, sekolah, dan keputusan pemerintah untuk
mengeksplorasi pengambilan keputusan di balik peristiwa terkini dan sejarah. Bahan-bahan
ini mencari pengembangan kompetensi dasar partisipasi kewarganegaraan melalui
kegiatan kelas yang berkaitan erat dengan pengalaman siswa sendiri: Kegiatan
menggunakan mikrokosmos asa kelas masyarakat yang lebih luas; akibatnya,
sedangkan kegiatan terjadi di dalam kelas, mereka memasukkan dalam desain
mereka elemen kunci dari kegiatan partisipasi berbasis lapangan: konten
berbasis pengalaman, pembelajaran aktif, paparan sudut pandang yang beragam dan
cara berpikir pada kesempatan bergulat dengan masalah-masalah praktis
partisipasi kelompok, dan menghargai. Materi mencakup petunjuk dua puluh lima
kegiatan pengambilan keputusan untuk kelas (4 sampai 9). Kegiatan di manual jantung
kewarganegaraan pedagogi. Mereka mengembangkan pengetahuan siswa tentang
kewarganegaraan pengambilan keputusan sementara melibatkan mereka dalam
pengalaman pengambilan keputusan yang sebenarnya. Unit pertama membantu siswa
mengembangkan perhatiaan pengambilan keputusan. Kegiatan belajar yang dirancang
dengan hati-hati membantu siswa menjadi sadar akan keputusan mereka sudah
membuat, membedakan politik dari keputusan non politik; dan belajar toidentify
keputusan yang disebabkan oleh konflik dan kelangkaan. Kegiatan dalam membantu
siswa mengembangkan keterampilan pengambilan keputusan lainnya. Siswa berlatih
menghasilkan alternatif, mengantisipasi konsekuensi, dan menggunakan
nilai-nilai dan keterampilan pengambilan keputusan untuk memutuskan bagaimana
untuk memilih dalam pemilu. Unit tiga melibatkan siswa dalam kegiatan yang
membangun kesadaran mereka tentang bagaimana keputusan mempengaruhi mereka.
Siswa memetakan efek keputusan yang melibatkan keselamatan, lingkungan, dan
olahraga; mereka berlatih menerapkan kriteria untuk menilai
dampak dari keputusan tentang disiplin sekolah dan energi masalah; dan mereka meneliti
keputusan global yang membuat terjadi di komunitas
mereka sendiri; Dalam unit empat;
siswa mengembangkan cornpetence mereka dalam mempengaruhi keputusan; Mereka membandingkan
metode pengaruh digambarkan dalam
kartun, terlibat dalam bermain peran dan simulasi;
dan berlatih menggunakan informasi untuk mempengaruhi keputusan guru. Panduan
ini menyeluruh meliputi
ide papan buletin, sebuah glossary pengambilan keputusan kosakata, materi untuk siswa; dan mahasiswa disarankan membaca
untuk melengkapi setiap kegiatan.
Saran intern guru
membantu membuka jalan bagi pelaksanaan kegiatan tersebut di partor
secara keseluruhan, dalam kurikulum
IPS.
BAGIAN III PENDIDIKAN IPS UNTUK SETIAP TINGKATAN
=====================================================
Munculnya warga yang
diinformasikan, peserta terampil dalam proses demokrasi, dan yang dipandu dalam
partisipasi mereka dengan komitmen disiplin nilai-nilai demokrasi tidak hanya
terjadi akibat asa hidup biasa. Pengalaman awal republik menunjukkan ini
menjadi kasus. Pada awal 1800-an, para pemimpin nasional menyatakan
keprihatinan besar atas kurangnya persiapan dari rakyat Amerika untuk
berpartisipasi dalam pemerintahan. Pada saat itu, kualifikasi kepemilikan
properti untuk pemungutan suara sedang dibatalkan, peningkatan jumlah kantor
publik sedang dilakukan elektif, ada partisipasi pemilih lebih, dan masuknya
imigran meningkat pesat. Dalam menghadapi realitas sosial yang muncul; ada
keragaman yang tumbuh dalam bahasa lisan dan tulisan dan tingkat buta huruf
yang tinggi. Horace Mann mengambil kasus untuk pendidikan umum gratis ke papan
Boston pendidikan pada tahun 1845. Di sana ia mengatakan Atribut moral yang
besar dari pemerintah sendiri tidak dapat lahir dan jatuh tempo dalam satu
hari; dan jika anak-anak tidak dilatih untuk itu; kami hanya mempersiapkan diri
untuk kekecewaan jika kita harapkan dari orang-orang dewasa. Sebagai magang pas
untuk waktu senggang terdiri dilatih
untuk despotisme, magang sothe pas bagi pemerintah sendiri terdiri dalam yang
dilatih untuk pemerintahan sendiri. Itu jelas bahwa warga tidak dipersiapkan
secara memadai untuk tanggung jawab orang dalam masyarakat demokratis; dan
keluar dari keprihatinan ini muncul perkembangan sekolah umum di Amerika dengan
pendidikan kewarganegaraan sebagai tujuan.
Pembelajaran Masyarakat
Manusia adalah unik di antara makhluk hidup dengan berbagai cara,
tapi mungkin yang paling mendalam
dalam sejauh mana mereka harus belajar untuk menjadi diri mereka dan
melakukan apa yang mereka lakukan.
Tidak ada "alami tentang memilih telur
untuk sarapan, ada budaya yang menemukan pemikiran
makan telur setiap
saat menjijikkan ada bawaan benar tentang
mengatakan." Terima kasih "saat
menerima hadiah, ada budaya di mana itu adalah si
pemberi yang mengatakan "terima
kasih Sedangkan contoh keutamaan budaya atas
naluri, belajar lebih
pemrograman biologi, dalam pembangunan manusia yang tak terhitung banyaknya, titik yang mendasari adalah kunci untuk memahami
mengapa ilmu sosial merupakan komponen penting dari kurikulum
sekolah. "diri politik,"
'bahwa penggabungan sangat kompleks orientasi, loyalitas, kepercayaan, pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang dipelajari. Pembelajaran tersebut membutuhkan
waktu, dan itu harus dimulai sejak awal kehidupan. Bahwa
pembelajaran awal sangat berat pada jenis orang dewasa kita akan menjadi
adalah; tentu saja; terkenal; Banyak perintah normatif masyarakat berdasarkan
pepatah bahwa dasar keyakinan dewasa, pengetahuan, keterampilan; dan perilaku
didirikan pada masa kanak-kanak. Untuk alasan ini; orang tua ingin anak-anak
mereka untuk memiliki guru yang kompeten; Kekerasan kurang pada Sabtu pagi
televisi, rekan-rekan yang sehat, dan pendidikan moral. Dengan cara apa pun
nilai-nilai kita membawa kita untuk mendefinisikan "Seluruh beberapa
rekan-rekan" dan "pendidikan moral," keinginan ini untuk
anak-anak kita berakar dalam keyakinan mendasar bahwa pembelajaran awal membuat
perbedaan penting dalam seseorang dewasa. Sarjana ilmu sosial pada umumnya
menerima kekuatan pembelajaran awal dalam pengembangan diri politik tapi tidak
setuju tentang kapan pembelajaran ini terjadi paling mudah. Tiga sudut pandang
dapat diidentifikasi. Salah menganggap tahun anak usia dini untuk menjadi yang
paling penting dalam pembentukan diri politik lain menganggap akhir masa
kanak-kanak dan remaja awal tahun kritis masih lagi poin akhir
masa remaja dan masa dewasa.
Menurut pandangan pertama, inti dari diri politik
terbentuk inthe tahun-tahun
awal kehidupan seseorang. Program
ini terdiri dari orientasi mendasar
untuk lembaga-lembaga politik, tokoh,
dan simbol. Contoh mungkin termasuk perasaan kasih sayang untuk polisi, presiden, dan pahlawan
nasional, seperti Thomas Jefferson dan
Martin Luther King lampiran slogan, seperti
"Beri aku kebebasan atau memberi saya mati"
dan "Hidup, kebebasan,
dan mengejar kebahagiaan"
; identifikasi positif
dengan bendera, Gedung Putih,
dan Deklarasi Kemerdekaan; dan kesetiaan kepada kelompok etnis, negara, dan
bangsa. Ini inti
lampiran politik dasar
dianggap cukup stabil, relatif tidak berubah dengan
pembelajaran politik nanti.
Pandangan kedua menganggap tahun akhir masa kanak-kanak dan remaja awal yang
paling penting dalam pengembangan diri politik.
Titik fokus dalam pandangan ini, bagaimanapun, adalah
tidak terbentuknya loyalitas dasar tetapi pengembangan pengetahuan umum tentang
fenomena politik. Contohnya termasuk pengetahuan tentang prosedur dan
lembaga-lembaga demokrasi konstitusional; tentang hak-hak minoritas, pemerintahan
mayoritas, proses pemeriksaan, dan pengadilan oleh rekan-rekan; tentang peran
warga negara; tentang jalan partisipasi dan pengaruh pada kebijakan publik;
tentang politik partisan, pertemuan polisi; konvensi; dan bos partai. Pandangan
ketiga menganggap masa remaja akhir dan dewasa masa kritis bagi pembelajaran
politik. Menurut pandangan ini; Keterlibatan warga sebenarnya adalah sumber
terkaya pembelajaran politik; dan itu adalah notuntil individu telah matang di
luar masa kanak-kanak yang mereka benar-benar dapat keuntungan dari itu. Para
peneliti ini menekankan bahwa kompleksitas masalah situasi, dan hubungan yang
menyertai partisipasi aktual memerlukan tingkat fungsi kognitif yang lebih
besar dari itu dimiliki oleh anak-anak dan remaja awal. Peserta sipil yang
kompeten, theyconclude, mengembangkan keterampilan mereka tidak dengan
mempelajari proses demokrasi sebagai anak-anak di sekolah tetapi dengan
paiticipating di dalamnya sebagai orang dewasa, dengan melompat ke dalam
keributan dan belajar dari pengalaman.
Ketiga pandangan muncul
pada awalnya bertentangan satu sama lain,
masing-masing mengklaim usia yang berbeda menjadi penting untuk belajar politik. Namun,
mereka saling melengkapi, bersama-sama
membantu untuk menjelaskan perkembangan diri politik
selama bertahun-tahun hidup seseorang. Oleh karena itu, pembelajaran politik yang terjadi pada anak
usia dini menetapkan orientasi dasar identitas politik seseorang dan kemudian
politik belajar-ing remaja dan dewasa menambah pengetahuan dan keterampilan. Sebuah
Pondasi diletakkan pada awal tahun yang
struktur kemudian dibangun. Menurut tunggal, pandangan yang luas ini,
dasar dan structureare terdiri dari berbagai jenis pembelajaran politik.
Fondasi terdiri dari inti yang stabil loyalitas dan identifikasi melalui yang
kemudian belajar harus disaring. Akibatnya, pembelajaran dini memberikan
pengaruh yang kuat pada pembelajaran kemudian, mendefinisikan konteks yang
harus sesuai. Sebagai individu dewasa sampai remaja andinto dewasa; identitas
politik nya terus mengembangkan akuisisi withthe pengetahuan dan perilaku yang
terkait. Awal belajar loyalitas terhadap ide-ide keadilan dan keragaman,
misalnya, mungkin befurther dikembangkan di tahun-tahun sekolah menengah dengan
belajar bagaimana Rights Billof telah diterapkan untuk melindungi kelompok
agama dan etnis; dan kemudian di sekolah tinggi dengan perdebatan atas isu-isu
kontroversial hak sipil. Menghadapi, Mahkamah Agung dan survei masyarakat di
mana siswa menghasilkan data demografis tentang jenis keanekaragaman
karakteristik penduduk setempat: Demikian pula; awal belajar dengan gagasan
"keluarga manusia" mungkin diuraikan pada akhir masa kanak-kanak
dengan mempelajari Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia dan comparingit ke
konstitusi dari berbagai negara termasuk Amerika Serikat. Di sekolah tinggi;
pembelajaran ini bisa dikembangkan lebih lanjut dengan lisan imigran generasi
pertama atau kedua yang membawa perspektif sosial pribadi untuk studi banding
tentang hak asasi manusia. Pusat untuk kedua contoh adalah generalisasi
penting: Sebagai selfdevelops politik, kemudian belajar cenderung tidak
melanggar awal belajar loyaltiesand identifikasi. Sebagai salah satu ulama
mengatakan, "rincian" perubahan, tapi "dasar" tidak.
Dalam ringkasan diri politik
dipelajari; berbagai jenis pembelajaran politik tampaknya terjadi pada tahun berturut-turut dari kehidupan seseorang; dan setiap jenisnyaa sangat
penting untuk kewarganegaraan demokratis. Penting untuk dicatat bahwa
jenis pembelajaran; aspek tersebut prisma disebut
diri politik; saling
tergantung: Sebuah loyalitas
dasar gagasan demokrasi
penting tanpa pengetahuan prosedural
yang diperlukan untuk berpartisipasi
dalam proses demokrasi: Sebaliknya;
pengetahuan prosedural ada gunanya tanpa kesetiaan
kepada gagasan demokrasi: Demikian juga; orientasi positif terhadap keanekaragaman tak berdaya sampai diungkapkan
melalui tindakan, dan tindakan yang
hampa tanpa pengetahuan tentang perbedaan budaya, jaminan Konstitusi, dan norma-norma prosedural. Potensi sekolah
dan, ilmu sosial kurikulum
sebagai agen untuk persiapan warga
negara yang demokratis tergantung secara signifikan pada jenis pendidikan kewarganegaraan yang terjadi di lingkungan lain anak-anak. Sebagai contoh; kurikulum ilmu sosial cenderung
memiliki dampak yang lebih besar pada
siswa yang rumah dan lingkungan sebaya mengandung
pendidikan kewarganegaraan sangat sedikit. Penelitian menunjukkan bahwa Orientasi politik
anak-anak dari keluarga dengan status sosial ekonomi rendah (SES) dipengaruhi ke
tingkat yang lebih besar dengan lingkungan sekolah dibandingkan dengan rumah atau rekan
lingkungan mereka? "Anak-anak ini memiliki diskusi politik yang lebih sedikit dengan teman-teman mereka dan keluarga dan Bahan politik
yang lebih sedikit di rumah daripada
mereka sekelas dari
rumah menengah dan atas. Karena
rendah anak SES
ini menerima pendidikan
kewarganegaraan kurang luar lingkungan sekolah; apa yang terjadi di dalam itis semua lebih
penting. Kami tidak menyarankan
bahwa kewarganegaraan echicatidn. Dalam lingkungan sekolah sangat penting bagi
siswa dari menengah dan atas rumah SES. Memang, sebaliknya tampaknya benar.
Untuk studi sosial anak, kurikulum memperkuat dan mengembangkan lebih lanjut
orientasi polit-ical dikembangkan awalnya di rumah. Nilai kepercayaan
fudamental, pengetahuan, dan perilaku 'kewarganegaraan demokratis belajar di
rumah adalah; bagi siswa tersebut untuk belajar di sekolah. IPS kurikulum di
rumah mempersiapkan maka untuk kurikulum IPS di sekolah dan meningkatkan
kemampuan mereka untuk keuntungan & di dalamnya Untuk siswa ini; pendidikan
kewarganegaraan yang diperoleh di sekolah ada kedepan disebut
"berlebihan," dan itu mungkin karena redundansi ini bahwa siswa
cenderung untuk mengembangkan identitas politik yang lebih percaya diri
daripada rendah sekelas SES mereka.
Pembelajaran Politiik scara langsung dan tak
langsung
Sebagai individu berinteraksi dengan lingkungan mereka; pendidikan
kewarganegaraan mereka terjadi dengan cara langsung dan tidak langsung.
Kewarganegaraan langsung pendidikan termasuk meniru
perilaku politik panutan;
pengalaman partisipasi, dan pendidikan kewarganegaraan yang disengaja. Sebagai contoh,
anak-anak terbiasa dengan diskusi
politik sering di antara anggota
keluarga di meja makan dan di
antara guru-guru mereka di aula
di sekolah lebih mungkin untuk terlibat di dalamnya cepat
atau lamabat pada orangnya. Partisipasi muda sebagai pekerja sukarela di
lembaga kampanye kantor sandelf atau mengambil proposal untuk sebuah bus
shuttle ke dewan kota mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
kewarganegaraan langsung dari partisipasi ini. Dan, IPS siswa yang siswa RUU
pasir kanan kemudian menerapkannya versies kontrol hak-hak sipil setempat
menerima disengaja, pendidikan kewarganegaraan eksplisit.
Pembelajaran politik tidak langsung terjadi dalam dua
langkah: Orientasi; pengetahuan, dan perilaku yang pertama diperoleh dalam
konteks tampaknya non politik dan kemudian digunakan dalam konteks politik.
Sebagai contoh; anak-anak yang belajar berbicara satu per satu selama
"acara dan mengatakan" aktivitas mungkin air bisa dibuang untuk
mendengarkan sebelum berbicara dalam diskusi calon politik dan dampak dari
proyek perumahan yang diusulkan Demikian juga, siswa yang belajar untuk
mengkritik kerangka penulis acuan di kelas sastra kemudian mungkin melakukan
hal yang sama saat mendengarkan dua pejabat publik memperdebatkan aksi program
affirmative. Interaksi pembelajaran langsung dan tidak langsung melalui tahun
berturut-turut pembangunan equipsan individu dengan repertoar unik keyakinan;
pengetahuan; dan keterampilan yang terdiri diri politiknya nya.
Hal ini jelas bahwa kedua pembelajaran politik langsung
dan tidak langsung terjadi di sekolah itu dalam kurikulum IPS. Memang akhir;
"Tersembunyi" kurikulum sekolah memberikan siswa dengan sangat ampuh;
instruksi politik langsung. Kita hanya harus perhatikan penekanan pada
ketepatan waktu; ketaatan, dan kesesuaian, atau mengunjungi ruang kelas SD pada
bulan Februari dengan dekorasi mencolok berfokus pada tokoh-tokoh nasional
bersejarah dan nilai-nilai yang berkaitan dengan kehidupan mereka untuk
memahami sejauh mana pembelajaran politik yang terjadi secara tidak langsung
melalui keluar lingkungan sekolah. Pentingnya kurikulum IPS dalam penyusunan
warga negara yang demokratis tidak, maka, terletak pada klaim bahwa tanpa itu
tidak ada pendidikan kewarganegaraan akan terjadi. Sebaliknya, terletak di
bawah-berdiri bahwa kurikulum ilmu sosial adalah bagian dari kurikulum sekolah dimana
pendidikan kewarganegaraan langsung terjadi tersebut. Tidak adanya studi sosial
dari kurikulum berarti bahwa apa yang hampir satu-satunya sumber terstruktur
pendidikan kewarganegaraan langsung akan bemissing: Untuk siswa yang lebih
muda; ini akan menghapus pendidikan kewarganegaraan programof langsung hanya
ketika dasar dari identitas kewarganegaraan sedang mengkristal. Untuk siswa
yang lebih tua ini akan menghapus
Program pendidikan kewarganegaraan langsung hanya ketika afiliasi
partisan sedang diperiksa dan pengetahuan masyarakat umum diperoleh hanya
ketika mereka akan mendapatkan keuntungan besar dari instruksi tentang, dan
partisipasi langsung dalam; proses demokrasi; Budidaya jenis khusus warga yang
bersedia dan mampu memenuhi tantangan kembar mempertahankan demokrasi dan
memenuhi visinya adalah proses yang tidak boleh dibiarkan untuk chatting.
Keberhasilan pengelolaan proses ini, dalam masyarakat kita; peran penting dari
kurikulum IPS. Hal ini membutuhkan; dalam kata-kata satuan tugas dari Dewan
tingkat nasional untuk Studi Sosial; "program studi sosial yang kuat di
semua kelas di seluruh bangsa, setiap hari, sepanjang setiap tahun ajaran.
Raung Lingkup IPS
Yakin bahwa ilmu sosial diperlukan dalam setiap kelas,
IPS pendidik merancang ruang lingkup dan urutan rencana; Ini adalah cetak biru
yang memberikan gambaran yang luas dari kurikulum studi sosial dari
kindergarien melalui kelas dua belas. Ruang lingkup merujuk pada konten
(pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai, dan keyakinan) untuk dimasukkan dalam
K-12 kurikulum IPS. Urutan mengacu pada urutan konten whichthis harus diatur. PIPS
sering berbeda tajam tentang apa yang merupakan ruang lingkup yang diinginkan
dan urutan. Kontroversi berlimpah dalam diskusi rencana ini karena
keanekaragaman yang mendasari dalam filsafat pendidikan dan konsepsi ilmu
sosial. Biasanya, di Amerika Serikat tugas merancang cetak biru tersebut
diserahkan kepada pengembang kurikulum distrik sekolah lokal dan guru yang
dapat, melalui tatap muka dialog dan debat, negosiasi lingkup dan urutan yang
cukup sempit untuk memberikan arahan substantif namun cukup luas untuk
memungkinkan dan , memang, mendorong pengambilan keputusan profesional dan
kebebasan akademik. Mencolok keseimbangan antara sempitnya dan luasnya tetap
menghormati pluralisme filosofis dalam professionis tugas yang paling menantang
yang dihadapi orang-orang yang akan merancang ruang lingkup dan urutan rencana.
Lingkup dan urutan perencana tidak perlu mulai dari awal. "Bimbingan dan
contoh untuk pengembangan rencana tahun ke-13 ini tersedia. Semacam paling
komprehensif bimbingan dapat ditemukan dalam Pedoman Kurikulum Dewan Nasional
untuk Ilmu Sosial. Sembilan pedoman rinci dalam publikasi ini:
1.
Program studi sosial harus langsung berhubungan dengan usia, kematangan, dan kekhawatiran dari siswa.
2.
Program
studi sosial harus berurusan
dengan dunia sosial yang nyata.
3.
Program
IPS harus menarik dari representasi pengetahuan saat ini berlaku pengalaman
manusia, budaya, dan keyakinan.
4.
Tujuan harus serius
dipilih dan jelas dinyatakan dalam bentuk seperti untuk
memberikan arahan kepada program.
5.
yang: Kegiatan belajar harus melibatkan siswa secara
langsung dan aktif dalam proses pembelajaran.
6.
Strategi kegiatan pengajaran
dan pembelajaran harus bergantung
pada berbagai sumber belajar
7.
Program studi sosial harus memfasilitasi organisasi
pengalaman
8.
Evaluasi
harus berguna; sistematis; komprehensif; dan berlaku
untuk tujuan programs tersebut.
9. Pendidikan IPS harus menerima dukungan kuat sebagai bagian
penting dan bertanggung jawab dari
program sekolah.
Sumber-sumber lain dari bimbingan yang luas meliputi
laporan SPAN dan model GRASP. Laporan Proyek SPAN, studi utama pendidikan PIPS
dilakukan oleh Ilmu Sosial Pendidikan, termasuk, sejarah singkat baik. studi
upaya reformasi sosial -yang 100 tahun terakhir dan alternatif yang disarankan
untuk pola arus pendidikan IPS. Di jantung Proyek Spanyol, namun adalah
sintesis penelitian sweepin di mana kondisi saat penelitian dari sosial pendidikan
dinilai dan dijelaskan secara rinci. Sintesis ini menyediakan data penting
untuk menginformasikan pekerjaan perencana. GRASP Model 135 adalah alat untuk
menilai, membahas, dan mengevaluasi studi tujuan sosial. Ini mengakui keragaman
pendapat di kalangan pendidik dan masyarakat tentang tujuan pendidikan IPS dan
mengidentifikasi lima kelompok pendapat, Mereka Pendidikan Umum, pendidikan
refleksif, pendidikan warga negara aktif, Ilmiah pendidikan / ilmu Sosial; dan
Melestarikan pendidikan warga negara. Lingkup dan urutan perencana dapat
menggunakan model untuk mengklasifikasikan komponen yang ada kurikulum IPS dan
sebagai bantuan dalam mempersepsikan
dirinya; sering tersembunyi; asumsi yang membentuk aboutscope pemikiran mereka
dan berurutan. Bimbingan dan ruang
lingkup sampel dan urutan rencana yang lebih spesifik juga tersedia untuk lokal IPS perencana. Salah
satu sumber adalah sosia. Studi
Kerangka kurikuler yang dikembangkan di Maryland.
Kerangka ini menjelaskan
tujuan dan barang pendidikan ilmu sosial dan
kemudian menunjukkan fbtr alternatif K-12 urutan pelaksanaan
lokal. Sumber lain adalah ruang lingkup dan urutan panduan yang dikembangkan oleh tugas tiga dari Dewan Nasional Ilmu
Sosial. Panduan ini menggambarkan
secara rinci pengembangan pengetahuan
ilmu sosial; keterampilan, nilai-nilai, dan keyakinan dalam urutan 13 tahun.
Juga untuk urutan alternatif disediakan keenam
melalui kelas dua
belas. Panduan tugas tiga itu bergerak
menjauh dari dua prinsip yang
telah secara tradisional dasar lingkup dan
urutan rencana IPS: prinsip memperluas lingkungan
dan .suatu prinsip
meningkatkan tingkat kompleksitas.
Sebaliknya, ia merekomendasikan
intel holistik: aktif
"Pendekatan Artinya, konten
pada setiap tingkat kelas harus disajikan dengan cara yang menyediakan; sejauh mungkin; pandangan yang komprehensif dari seluruh kompleks. Topik
dapat dianggap sebagai bagian
dari jaringan yang
sering berinteraksi meluas
di seluruh dunia. Orang di mana-mana mengatur diri mereka dalam
kelompok-kelompok sosial dan terlibat dalam proses sosial dasar. Bumi adalah rumah
manusia di mana pun mereka tinggal secara individual. Berpotensi semua manusia dapat berbagi dalam warisan
yang berasal dari semua budaya. Materi pelajaran di semua tingkatan kelas harus diajarkan dari perspektif
global. Itis Pendekatan ini interaktif karena
semuanya berhubungan dengan segala
sesuatu yang lain; itis holistik
karena gips peristiwa
dalam konteks sosial luas mereka.
BAGIAN IV DUKUNGAN PADA IPS
==========================================================
Perencanaan kurikulum studi sosial yang kuat untuk
diajarkan dan dipelajari setiap hari di setiap tahun ajaran ini adalah tugas
pengembangan kurikulum yang dihadapi oleh ilmu-ilmu sosial pendidik di seluruh
negeri. Mempromosikan kurikulum ini sebagai bagian penting dari program sekolah
total tugas yang menyertainya yang sekarang kita mengalihkan perhatian kita.
Pendidikan IPS tidak selalu menikmati perhatian, sumber daya, dan komitmen yang
diarahkan bidang studi lainnya, yaitu seni bahasa, matematika, dan sains:
Sejumlah kekuatan sosial yang bertanggung jawab dan dua yang menonjol. Pertama,
keuangan melatih ditimbulkan oleh inflasi dan resesi telah dinyatakan dalam
pemberontakan wajib pajak dan tuntutan publik untuk akuntabilitas untuk hasil.
Ini, pada gilirannya, telah menyebabkan keasyikan belum pernah terjadi
sebelumnya dengan "dasar," atau pendidikan kompetensi minimum.
Minimum telah ditafsirkan secara luas berarti tiga ditambah ilmu; dan semua dalam
konteks persiapan kejuruan dan pertahanan nasional. Kedua, untuk lebih dari
satu dekade, bangsa ini telah melihat banyak perhatian dengan cara kurikulum
tetapi sedikit perhatian dengan ujung kurikulum. Sementara banyak perhatian
telah diarahkan oleh komunitas riset terhadap peningkatan prestasi siswa
melalui metode pengajaran ditingkatkan dan manajemen sekolah; sangat sedikit
perhatian telah diarahkan apa yang siswa harus mencapai dan apa jenis orang yang mereka harus menjadi akibat telah
mencapai hal itu. Meningkatkan
kuda sementara mengabaikan gerobak izin tahu
bagaimana berlimpah dengan
mengorbankan pertimbangan yang tepat dari tujuan manusia
itu dimaksudkan awalnya untuk melayani. Tentu saja; instruksional canggih dan
organisasi tahu bagaimana
harus dikembangkan. Tapi, untuk apa akhir?
Apa yang harus dipelajari? Apa jika orang-orang; dan
karena apa dunia akan dibudidayakan? Tentu saja; pendidik harus melakukan segala sesuatu yang mereka bisa untuk membantu
siswa mengembangkan literasi; tapi keaksaraan untuk
apa? Tentu Saja; guru dan sekolah
harus berusaha untuk menjadi lebih
"efektif," tapi efektif melakukan apa dan
untuk apa berakhir?
Peran penting dari ilmu
sosial telah jatuh ke dalam bayang-bayang
kekuatan tersebut dan; akibatnya, belum menganjurkan
paksa keluar-sisi
ruang konferensi studi sosial konvensi. Masalah
kurikulum penting seperti pendidikan global dan multikultural, serta sasaran
dari pendidikan kewarganegaraan,
sebagian besar tetap "di rumah" kekhawatiran di kalangan ilmu sosial professionals.If ilmu sosial harus dibawa
dari bayang-bayang ke pusat perhatian kurikulum; peran pentingnya harus dipahami
secara luas dan menegaskan;
Sosial studi pendidik
perlu naik ke kesempatan. Mereka perlu untuk memperjelas secara individu dan dalam
konser pentingnya pendidikan IPS:
Selain menjadi jelas tentang pentingnya sendiri, mereka
harus menjadi advokat
mengartikulasikan .studies sosial kepada siswa; orang
tua; rekan; bangunan dan pusat administrator, dewan
sekolah; dan legislator.
Mengerjakan apa yang dibutuhkan
Beberapa tahun yang lalu, Buckminster
Fuller menerima surat dari bernama Michael sepuluh
tahun. Anak itu meminta
penemu terkenal; kartografer,
penyair, dan warga
dunia tentang hubungan antara
pikiran dan melakukan. Tanggapan
'Fuller "adalah khas dari apa yang ia pikirkan
dan lakukan selama
lima puluh tahun. Apa yang sangat inspiratif tentang kehidupan Buckminster Fuller dan bekerja adalah
komitmennya untuk melihat dan melakukan apa yang
ia anggap diperlukan. Sama
inspirasi adalah menekankan
bahwa ia adalah orang biasa,
atau seperti yang ia katakan; "hanya individu yang kecil." Dia menolak
sanjungan karena dia
yakin bahwa siapa pun bisa
melakukan apa yang telah dilakukannya, yaitu, setiap orang dapat mengintip ke dalam situasi nya, melihat
apa yang dibutuhkan, dan mengatur
tentang tugas memenuhi kebutuhan. Komitmen manusia
dan inisiatif, bukan jenius, memicu penemuan
dibutuhkan. Contoh Fuller tidak bisa lebih tepat untuk
studi sosial pendidik saat ini. Karena ilmu sosial sangat penting untuk
thecultivation dari warga negara yang demokratis, sosial. Studi educator§ harus
peerinto pengaturan sekolah mereka dan melihat apa yang dibutuhkan, Yang,
dihadiri oleh mereka, akan membantu IPS mencapai tujuannya. Meansthat ini
setiap studi pendidik sosial harus mempelajari situasi tertentu inwhich ia
berada, mengamati dari guru kelas sudut pandang khusus nya dari sudut pandang
kelas, "garis depan" sekolah; Departemen kursi dari departemen
mereka, IPS kabupaten dan negara pengawas dari titik pandang mereka, dan
profesor dari mereka: Studi Sosial pendidik di uniquesituations mereka melihat
dan melakukan apa yang dibutuhkan untuk mendorong pendidikan IPS ini adalah apa
yang kita maksud dengan menganjurkan ilmu sosial. Ada dua jenis umum kebutuhan:
program pengembangan promosi andprogram, Akibatnya; sebagian besar upaya
advokasi akan melibatkan mengembangkan dibutuhkan IPS program dan mempromosikan
existingprograms. Program apa perlu dikembangkan? Pada risiko suara melingkar,
program apa saja yang perlu dikembangkan untuk membantu IPS mencapai tujuannya.
Kepada siapa harus IPS dipromosikan Untuk siapa perlu dipromosikan kepada orang
tua dan siswa; kepada rekan-rekan dan para pembuat kebijakan, untuk membangun
administrator dan masyarakat. Penekanan pada melihat dan melakukan apa.
diperlukan mengakui integritas profesional IPS pendidik dan menyambut perbedaan
di antara mereka. Pandangan ini berusaha tidak ortodoksi atau kebulatan suara,
tetapi koalisi yang luas berpikir profesional berjuang terhadap pendidikan
kewarganegaraan dalam cara-cara yang pasti beragam. Keanekaragaman intelektual
di kalangan ilmu sosial pendidik bukanlah momok untuk over-datang. Pluralisme
antara studi profesional sosial, seperti dalam masyarakat, harus dirangkul
sebagai kabar baik, tidak meratapi buruk. Yang paling penting adalah tidak
bahwa studi sosial pendidik datang ke kesepakatan tentang sarana pendidikan
kewarganegaraan; tetapi bahwa mereka mengembangkan program pendidikan
kewarganegaraan dengan alasan-alasan yang bijaksana, dan kemudian mempromosikan
mereka.
Mengatur Percontohan
PIPS harus berusaha untuk menjadi jenis warga negara yang demokratis mereka mengatakan mereka bertujuan untuk membuat. Mereka harus berusaha untuk mengetahuinya, warga terampil yang
berkomitmen untuk nilai-nilai dan
keyakinan yang demokratis, dan yang bersedia, mampu, dan merasa berkewajiban untuk berpartisipasi dalam sosial, ekonomi; dan proses
politik: Modeling adalah bentuk
kuat dari pembelajaran;
tetapi hanya satu alasan mengapa IPS pendidik
harus mempraktekkan apa yang mereka
gemborkan. Apakah itu dengan berjuang sebenarnya
untuk menjadi warga negara yang
demokratis; pendidik melibatkan
diri dalam proses yang sama yang
mereka harapkan dari siswa mereka:
Ini Memberikan mereka
dasar pengalaman dari
mana mereka dapat berkomunikasi
dengan mahasiswa dan rekan-rekan
mereka, mengembangkan program-program
yang menumbuhkan warga negara
yang demokratis, dan mempromosikan
studi kurikulum sosial kepada masyarakat. Hal ini terutama penting bahwa studi sosial
pendidik model tiga perspektif mendasar: perspektif pluralis, global, dan
konstruktif. Studi sosial pendidik harus
mewakili, untuk mahasiswa dan rekan-rekan mereka, orang-orang yang berpikir
secara global dan bertindak secara lokal, dan yang loyal tidak hanya untuk
mereka etnis, masyarakat dan kelompok-kelompok nasional, butto masyarakat
global juga. Mereka harus model disiplin komit-ment untuk menghormati keragaman
budaya dan menghormati individualitas kaya orang.
Distrik sekolah dan ruang kelas tidak pernah beragam
seperti mereka sekarang; akibatnya, setiap hari memberikan kesempatan tak
terhitung bagi pendidik untuk model ini hadiah perspektif praktek; dan publik menegaskan peluang
kemiripannya, dalam situasi yang tak terhitung jumlahnya setiap hari, IPS
pendidik disediakan untuk model perspektif konstruktivis warga yang demokratis.
IPS guru, spesialis, supervisor, dan profesor semua harus memberikan contoh
individu berjuang melawan kinerja ceroboh rutinitas sehari-hari, berjuang untuk
apa yang HaroldBerlak telah disebut memuncak "kesadaran kekuatan yang
bekerja pada mereka dan dalam diri mereka." Perspektif konstruktif
memungkinkan IPS pendidik sebagai warga negara untuk memeriksa asumsi tak
terlihat yang membimbing pemikiran dan perilaku mereka sendiri; untuk melihat
secara lebih efektif situasi mereka; untuk melihat apa yang perlu dilakukan: di
dalamnya dan lebih seperti berusaha
terus untuk menutup kesenjangan antara prinsip-prinsip dan praktek demokrasi. Shaver James mengatakan,
Ini tidak berarti bahwa ilmu sosial
guru; atau pendidik
lainnya, yang kurang
bijaksana tentang asumsi mereka daripada areotherpeople.
Namun kurangnya perhatian
pada bagian mereka adalah konsekuensi tertentu karena begitu banyak bersandar pada perilaku mereka: pendidikan Kewarganegaraan sangat penting bagi masyarakat. Aspek penting lain dari pengaturan contoh
melampaui IPS pendidik pemodelan pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai, pandangan
kewarganegaraan demokratis. Kami mengacu pada masalah yang lebih luas dari
iklim sekolah dan organisasi. Sederhananya, sekolah dan ruang kelas tidak dapat
beroperasi sebagai kediktatoran di mana kebajikan tertinggi adalah ketaatan,
ketundukan, dan kesesuaian, dan mengharapkan siswa untuk berkembang menjadi
warga negara yang demokratis. Tidak hanya akan situasi seperti secara
intelektual dan moral-masuk akal, tetapi juga akan ilegal. Mahkamah Agung telah
jelas bahwa siswa tidak dapat diminta untuk menumpahkan kebebasan sipil mereka
di pintu sekolah, Butare memang "orang" dilindungi oleh Konstitusi
Amerika Serikat) Sekolah adalah kelompok.; dan siswa harus terlibat dalam
beberapa cara dengan "pemerintahan mereka Sampai-sampai siswa pasien praktik
informasi didorong dan keterampilan kewarganegaraan mereka dan kepercayaan yang
diberikan kesempatan untuk berekspresi;. mereka menjadi warga negara yang
demokratis Mereka belajar dengan melakukan pula;. kelas yang kelompok, dan
thewaythey diatur dapat membantu atau menghalangi budidaya kualitas yang
terkait dengan kewarganegaraan demokratis: "Demokrasi, atau" terbuka,
"kelas iklim muncul untuk membantu mengembangkan kualitas ini: Demokrat
Kelas Iklim dapat dicirikan sebagai berikut:
1. Siswa diberikan kesempatan
untuk mengekspresikan keprihatinan dan preferensi mereka untuk prosedur kelas,
aspek kurikulum mereka akan belajar; dan penataan kelas.
2.
tersebut; Isu-isu kontroversial diintegrasikan ke dalam
content.
3.
Siswa didorong untuk mengekspresikan pendapat mereka
semua sisi issues kontroversial.
4. Model guru menghormati
pendapat semua siswa.
Studi khusus pendidik, maka, dapat membantu memberikan contoh yang baik
untuk budidaya warga negara yang demokratis dengan menjadi warga negara yang
demokratis diri mereka sendiri dan menciptakan pengaturan sekolah yang
mendorong partisipasi siswa dan pertukaran bebas pendapat tentang isu-isu
kontroversial.
Promosi PIPS
Jika penelitian sosial pendidik
harus naik ke kesempatan, maka mereka harus meningkatkan kesediaan mereka untuk mempromosikan IPS aktif. Dan, itu harus dipromosikan ke orang di luar batas-batas saling memperkuat departemen ilmu sosial dan konvensi. Dalam dekade awal abad ini, personil sekolah dpt dipakai menghadiri proses sekolah
cukup terisolasi dari perdebatan politik. Mengedit
Mosher mengatakan periode itu: Sebagian besar terisolasi dari gejolak
politik yang memang terjadi; kebanyakan
personil sekolah tidak tahu, dan merasa mereka tidak
perlu tahu, seluk-beluk sistem yang dikendalikan
dan didanai kegiatan mereka.
Mereka tidak melihat bahwa pendidikan memang "politik"
perusahaan dalam arti bahwa ia selalu
terlibat dalam persaingan perebutan
uang pajak dan persetujuan publik. Kami setuju dengan
Mosher bahwa burung
unta ini seperti "postur
telah menjadi mewah personil sekolah tidak mampu lagi. Pengekangan Keuangan ditambah dengan meningkatnya persaingan untuk pendapatan dari kelompok-kelompok kepentingan
yang sebelumnya ditolak akses kepada mereka telah membuat sifat politik sekolah
lebih jelas. Guru, pengawas, administrator; dan personil
sekolah lainnya tidak bisa lagi
mengklaim terlibat dalam kegiatan yang ditangguhkan entah atas keributan
politik. Ketika apa
yang dipertaruhkan adalah tujuan akhir dari ilmu sosial mempertahankan
dan memenuhi eksperimen
demokrasi IPS pendidik
akan ingin menarik kepala mereka dari pasir dan menjadi 'pendukung inventif
studi sosial.
Ada program-program sosial penelitian, kegiatan, dan
peristiwa yang terjadi di seluruh
tanah yang berkontribusi
terhadap budidaya warga negara
yang demokratis. Mereka harus
dipromosikan; Mereka tidak hanya
layak, theyarenew layak. Pertanyaan kritis menempatkan
sekarang untuk pembaca, apa yang terjadi di
dalam kelas Anda; sekolah,
kabupaten, dan negara yang lain harus tahu
tentang dan yang; jika mereka tahu tentang hal itu; akan membantu membangun antusiasme publik dan profesional untuk IPS?
Karena advokasi bagi
banyak studi sosial pendidik
baru di bawah mengambil semacam "pendidikan advokasi diperlukan, Akibatnya
beberapa contoh upaya advokasi telah dirakit
di bawah ini; Perhatian kami pada bagian akhir
ini adalah untuk merangsang pemikiran
pembaca tentang situasi sendiri dan apa yang
perlu dilakukan di sana: Contoh 1: bekerja
dengan; Tidak Terhadap; Media Berikut adalah kutipan dari sebuah publikasi dari
Asosiasi Nasional Kepala Sekolah yang ditujukan kepada kepala sekolah,
rekomendasinya sama-sama relevan dengan guru SD dan SMP; IPS pengawas; kursi
departemen; dan profesor universitas memang siapa pun yang ingin mempromosikan
program studi sosial bekerja sama dengan media. Memiliki seseorang di kantor
pusat mempertahankan kontak media dan mengatur liputan pers menempatkan
hubungan media tempatnya: bagian dari kohesif, rencana PR keseluruhan, bukan
hit atau miss urusan. Tetapi bahkan dengan bantuan petugas PR kabupaten, kepala
sekolah masih satu yang bertanggung jawab atas " tunjukan Dan
katakan" ketika wartawan atau berita tim penampil sekolahnya itu, Untuk
praktek hubungan baik dengan media; kepala sekolah harus ingat empat aturan
sederhana ini: 1. Dapat diakses. Ketika direktur PR mengatur kontak pers untuk
Anda, jangan mencoba untuk menunda atau menghindarinya. Wartawan bekerja pada
tenggat waktu yang ketat jadi cobalah untuk mengatur jadwal Anda untuk memenuhi
mereka bukannya mengharapkan untuk
mengakomodasi Anda, 2. Bersikaplah realistis. Sebagai menarik sebagai
proyek atau program baru mungkin tampak bagi Anda, adalah mungkin bahwa sekolah
terdekat sudah melakukan sesuatu yang mirip, dalam hal ini tidak petugas PR
kabupaten maupun pers lokal akan tertarik seperti Anda. Cobalah untuk menjaga
kegiatan sekolah dalam perspektif, dan don t mengharapkan berita untuk setiap
drama sekolah atau fidr. 3. Bersiaplah Memiliki fakta di ujung jari Anda ketika
Anda bertemu thepress. Wartawan koran akan menghargai ditulis informasi latar
belakang ejaan terutama benar nama, nomor yang tepat, dan Aktif, kemudian
memperhatikan penjadwalan, juga. Jika kru kamera tiba untuk film kelas lima
tarian rakyat rombongan; pastikan mereka berada dalam kostum dan toperform.4
siap. Jujurlah Jika progrini baru Anda bersemangat masih memiliki somebugs di
dalamnya, akan langsung tentang apa masalah dan apa yang Anda lakukan untuk
menyelesaikannya. Seorang wartawan yang baik akan melihat ragu-ragu atau upaya
untuk menutupi sesuatu dan akan pergi ke tempat lain untuk informasi. Lebih
baik untuk menjadi bisa lakukan dan mendapatkan perspektif Anda sendiri di
daripada kehilangan yourcredibility dan menjalankan risiko bahwa seseorang yang
kurang baik informasi dari Anda akan memberikan informasi palsu kepada pers.
Apa yang Membuat Berita? Apa yang dianggap cerita pendidikan yang layak berita
bervariasi dari reporter reporter dan dari berita kastor berita kastor. Sebagai
aturan umum, kota kecil Anda, semakin banyak cakupan yang dapat Anda harapkan
di media lokal. Tapi di mana pun Anda tinggal, ada satu aturan utamanya: Pemberitaan sekolah paling sukses dibangun di
atas dasar kurikulum yang solid. Sebuah jajak pendapat secara nasional yang
dilakukan oleh organisasi Gallup menemukan bahwa jenis orang berita sekolah
yang paling tertarik adalah inovasi kurikulum dan mengapa itu sedang
diperkenalkan. Dalam "menjual" kisah tersebut kepada media, namun,
para ahli PR sekolah menemukan bahwa hal ini membantu untuk memiliki
"grabber" sudut human interest, acara khusus, atau kesempatan foto
yang menarik. Sebagai contoh, jika kisah nyata Anda adalah K -6 dunia kurikulum
pendidikan baru, grabber mungkin menjadi pameran internasional yang menampilkan
makanan, artefak budaya, dan pembicara dari nations.The cerita padat lainnya
belakang grabber memberi Anda kesempatan untuk membiarkan publik tahu tentang
karya nyata sekolah dan kepala kritik dari "bulu" sebelum mereka dapat
muncul. Ketika Anda Lakukan prinsip PR. Sendirinya tidak
memiliki akses ke petugas PR distrik sekolah yang
dapat melakukan kerja keras yang
terlibat dalam mendapatkan liputan
pers berita sekolah. Untuk prinsip-prinsip ini dan bahkan untuk orang
lain juga di sini adalah beberapa hal yang perlu diingat. Kenali anggota pers dan kebutuhan mereka. Menyimpan daftar wartawan pendidikan lokal dan mengenal mereka secara nama pertama.
Cari Out apa
kepentingan tertentu mereka
dan tenggat waktu yang mereka hadapi, Mari mereka tahu
beberapa hari sebelumnya jika Anda berencana khusus eventand memberikan
informasi latar belakang sebanyak sebelumnya mungkin Bermain adil dengan media.
Kirim rilis berita yang sama dan backgrounders ke semua orang di daftar Anda
dan mengatur cakupan forexclusive jadwal rotasi.
Piggy kembali cerita ketika Anda dapat Menunjukkan cerita lain selain satu media berita yang ada untuk menutupi mungkin membayar dalam dua cerita daripada satu: Praktek Aturan Emas dengan media pernah membayar untuk mengobati yang porter buruk. Ingat, media lebih kuat dari yang Anda lakukan. Membuat anggota media merasa diterima di sekolah, dan tidak pernah menggurui terhadap responsif dan tersediaan. Ketika cerita istirahat yang Anda lakukan notinitiate, jangan takut untuk menjadi orang kisi untuk sekolah Anda. Menanggapi segera; sopan; dan akurat untuk pertanyaan dari pers. Jangan mencoba untuk menekan cerita Anda takut dapat membuat sekolah Anda terlihat buruk; Kemungkinan itu akan keluar pula. Dan jangan lupa bahwa Anda selalu "rekam jejak" dengan wartawan. (Jika Isu sensitif, Anda mungkin ingin makenotes dari apa yang Anda mengatakan kepada wartawan.) Jadilah profesional. Jangan meminta untuk melihat cerita wartawan sebelum diterbitkan atau memiliki foto-foto kembali. Jangan berharap Paner untuk provideyou dengan salinan cerita yang telah muncul di media cetak. Jangan menelepon atau menulis untuk mengeluh tentang kesalahan yang relatif kecil dalam cerita. Tapi jangan lupa untuk memuji kontak media pada cakupan yang sangat baik.
Piggy kembali cerita ketika Anda dapat Menunjukkan cerita lain selain satu media berita yang ada untuk menutupi mungkin membayar dalam dua cerita daripada satu: Praktek Aturan Emas dengan media pernah membayar untuk mengobati yang porter buruk. Ingat, media lebih kuat dari yang Anda lakukan. Membuat anggota media merasa diterima di sekolah, dan tidak pernah menggurui terhadap responsif dan tersediaan. Ketika cerita istirahat yang Anda lakukan notinitiate, jangan takut untuk menjadi orang kisi untuk sekolah Anda. Menanggapi segera; sopan; dan akurat untuk pertanyaan dari pers. Jangan mencoba untuk menekan cerita Anda takut dapat membuat sekolah Anda terlihat buruk; Kemungkinan itu akan keluar pula. Dan jangan lupa bahwa Anda selalu "rekam jejak" dengan wartawan. (Jika Isu sensitif, Anda mungkin ingin makenotes dari apa yang Anda mengatakan kepada wartawan.) Jadilah profesional. Jangan meminta untuk melihat cerita wartawan sebelum diterbitkan atau memiliki foto-foto kembali. Jangan berharap Paner untuk provideyou dengan salinan cerita yang telah muncul di media cetak. Jangan menelepon atau menulis untuk mengeluh tentang kesalahan yang relatif kecil dalam cerita. Tapi jangan lupa untuk memuji kontak media pada cakupan yang sangat baik.
Bagaimana Jika Hal Go Wrong? Media bisa mendapatkan berita buruk tentang
sekolah tanpa harus meninggalkan kursi mereka melalui radio polisi atau melalui
telepon. Pendidik harus melakukan upaya ekstra untuk mendapatkan kabar baik
kepada media untuk pertimbangan mereka, tetapi kepala sekolah dan petugas PR
harus menyadari bahwa mereka tidak bisa menang mereka semua. Cepat atau lambat,
berita akan mencakup salah "fakta" atau mengambil apa yang Anda
pikirkan adalah miring yang tidak menguntungkan. Ketika itu terjadi, harus Anda
Demanda retraksi? Orang PR yang paling kira tidak. Hanya yang paling ekstrim
dari nyamuk, salah tafsir, atau kesalahan informasi harus dipanggil untuk
perhatian media dan kemudian dengan cara yang konstruktif. Ingat bahwa
mengkritik cerita yang telah ditayangkan atau dicetak hanya memberikan materi
keunggulan yang lebih besar dan menjalankan risiko merusak hubungan Anda dengan
hati-hati dipelihara dengan media. Sebagai salah satu veteran petugas sekolah PR
telah menunjukkan; pendidik yang lupa bahwa peran media adalah untuk melayani
sebagai pengawas dari masyarakat melakukannya pada bahaya mereka. Tapi
peringatan yang harus ditambahkan pikiran ini: Sama seperti anjing penjaga
jarang gigitan orang-orang itu tahu dan percaya, media aremore kemungkinan
untuk bermain adil dengan Anda jika Anda telah bermain adil dengan mereka; Contoh # 2: PROYEK
'87 .Promoting Instruksi
Tentang Konstitusi Dokumen sumber untuk eksperimen
demokrasi di Amerika Serikat
adalah Undang-Undang Dasar. Sebagai
ulang tahun ke-200 dari framing dari
pendekatan Konstitusi, Asosiasi Sejarah Amerika
dan Asosiasi Ilmu Politik Amerika
telah melakukan upaya bersama untuk meningkatkan pemahaman siswa dan menghormati Konstitusi:
Upaya disebut Project
'87. Beberapa rekomendasi
dan rencana Proyek '87 tercantum di bawah ini.Terbagi dalam lima kategori, rekomendasi terdiri upaya
advokasi energik dan
ambisius. Badan-badan federal dan
negara; lembaga Federal harus: Memberikan dukungan keuangan untuk preservice khusus dan program pelatihan intern untuk hibah teachers.Provide
dan kontrak untuk mendukung pengembangan pencetakan bahan cetak instruksional
nori untuk kelas TK
sampai dua belas. Dukungan ini
dapat menyebabkan buku teks; bahan audiovisual; dan
program televisi sekolah. Sourcebooks memberikan pelajaran
tentang Konstitusi yang mungkin dimasukkan dalam program yang ada dalam permintaan tertentu. Menyebarkan informasi kepada pejabat sekolah dan orang
lain tentang undang-undang yang
ada, peraturan, dan program
yang bertujuan untuk mempromosikan instruksi
sekolah tentang hibah berkelanjutan. Pelayanan untuk mendukung penelitian dan evaluasi terhadap topik
yang berkaitan dengan instruksi tentang
Konstitusi.
Lembaga negara harus: Melakukan kegiatan yang menarik
perhatian pada pentingnya mengajar-ing tentang Konstitusi: Kegiatan-kegiatan
tersebut dapat meliputi:
a: Mensponsori konferensi tentang Konstitusi bagi guru dan pegawai sekolah;
menjadi. Lembaga pendidikan guru mendorong untuk memberikan pendidikan intern
guru pada pengajaran tentang konstitusi. Penerbitan resolusi legislatif dan
proklamasi gubernur berkaitan dengan pentingnya pengetahuan warga Konstitusi.
Tentukan apakah prosedur perizinan untuk sertifikasi guru memberikan
pengetahuan tentang Undang-Undang Dasar. Menarik perhatian para pejabat sekolah
untuk mandat dan peraturan yang berkaitan dengan persyaratan yang lulusan SMA
harus memahami konstitusi yang ada:
Asosiasi profesi: The National penilaian untuk kemajuan Pendidikan harus mencakup item tentang Konstitusi IPS Its / kewarganegaraan assessments.The Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial harus mengasumsikan tanggung jawab utama untuk mempromosikan instruksi tentang Konstitusi antara IPS guru. NCSS harus menyebarkan informasi mengenai bahan ajar pada Konstitusi dan mempublikasikan ulasan kritis bahan-bahan tersebut agar guru dapat menilai penggunaan yang tepat mereka. NCSS juga harus mendorong para guru pendidikan intern, baik melalui program sendiri dan orang-orang. dilakukan oleh orang lain. American Educational Research Association harus mendorong penelitian tentang topik-topik seperti dampak kehidupan sekolah pada pemahaman anak-anak tentang "aturan hukum" dan keyakinan mereka tentang kebebasan sipil. Pendidik guru: Guru pendidik membutuhkan lebih banyak pengetahuan tentang Konstitusi dan proses konstitusional, kursus singkat, workshop, dan seminar fakultas yang membawa para ilmuwan politik; sejarawan, dan IPS spesialis bersama-sama harus diatur untuk tujuan eksplorasi ide-ide tentang Konstitusi. Program-program tersebut pada akhirnya akan memiliki animpact pada kursus untuk guru. Pendidik guru harus melakukan penilaian seluruh negara bagian dari diguna-tion tentang Konstitusi di sekolah dasar dan menengah, termasuk jumlah waktu yang dihabiskan toinstruction tentang Konstitusi, kapasitas guru untuk memberikan instruksi suara, pengetahuan siswa tentang Konstitusi pada saat kelulusan mereka sekolah fromhigh, dan ketersediaan sumber daya untuk mempromosikan perbaikan dalam instruksi tentang Konstitusi. Pendidik guru harus melakukan penilaian diri dari program yang ada untuk mempersiapkan studi sosial guru.
Asosiasi profesi: The National penilaian untuk kemajuan Pendidikan harus mencakup item tentang Konstitusi IPS Its / kewarganegaraan assessments.The Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial harus mengasumsikan tanggung jawab utama untuk mempromosikan instruksi tentang Konstitusi antara IPS guru. NCSS harus menyebarkan informasi mengenai bahan ajar pada Konstitusi dan mempublikasikan ulasan kritis bahan-bahan tersebut agar guru dapat menilai penggunaan yang tepat mereka. NCSS juga harus mendorong para guru pendidikan intern, baik melalui program sendiri dan orang-orang. dilakukan oleh orang lain. American Educational Research Association harus mendorong penelitian tentang topik-topik seperti dampak kehidupan sekolah pada pemahaman anak-anak tentang "aturan hukum" dan keyakinan mereka tentang kebebasan sipil. Pendidik guru: Guru pendidik membutuhkan lebih banyak pengetahuan tentang Konstitusi dan proses konstitusional, kursus singkat, workshop, dan seminar fakultas yang membawa para ilmuwan politik; sejarawan, dan IPS spesialis bersama-sama harus diatur untuk tujuan eksplorasi ide-ide tentang Konstitusi. Program-program tersebut pada akhirnya akan memiliki animpact pada kursus untuk guru. Pendidik guru harus melakukan penilaian seluruh negara bagian dari diguna-tion tentang Konstitusi di sekolah dasar dan menengah, termasuk jumlah waktu yang dihabiskan toinstruction tentang Konstitusi, kapasitas guru untuk memberikan instruksi suara, pengetahuan siswa tentang Konstitusi pada saat kelulusan mereka sekolah fromhigh, dan ketersediaan sumber daya untuk mempromosikan perbaikan dalam instruksi tentang Konstitusi. Pendidik guru harus melakukan penilaian diri dari program yang ada untuk mempersiapkan studi sosial guru.
Perubahan textbook termasuk bermain peran latihan dan
kegiatan lain yang mendorong siswa
untuk menafsirkan konstitusi dan prinsip-prinsipnya, memeriksa interpretasi mereka kemudian dengan pendapat peradilan aktual.
yang Konstitusi relevan dan penting. Menekankan pada pembelajaran
konseptual bila memungkinkan dan memberikan kesempatan bagi siswa untuk
mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan tumbuh dalam kapasitas mereka
untuk berurusan dengan nilai-nilai.
Harus melayani sebagai koordinator nasional atau
membersihkan rumah untuk mengajar tentang Konstitusi di sekolah menengah
Amerika. Membentuk "panel pita biru untuk menentukan Topik Konstitusi
sangat penting terbesar dan bagaimana mereka harus dimasukkan ke dalam
kurikulum sekolah yang ada. Menyediakan layanan terus guru dan pegawai sekolah
meminta bantuan. Menetapkan program public relations yang menyediakan artikel,
berita rilis , dan iklan televisi untuk media yang akan membangun kesadaran
masyarakat dan dukungan untuk mempromosikan pengetahuan tentang Undang-Undang
Dasar Bekerja sama dengan kelompok-kelompok seperti Badan Instructional
Television untuk menyediakan program baru dan lebih baik pada Konstitusi yang
akan mencapai siswa secara langsung dalam kelas mereka.
Contoh # 3: Mengakui Individu
Sebuah dewan lokal berafiliasi dengan Dewan Nasional
untuk Ilmu Sosial mempromosikan program studi sosial sementara mengakui siswa
asam membangun mailing list-nya. Pertama, dewan lokal mengirimkan lettersto IPS
kursi departemen meminta mereka untuk mengidentifikasi siswa yang layak
pengakuan khusus sebagai ilmu sosial siswa: Dewan akan memberikan jumlah
sertifikat penghargaan yang diminta oleh kursi: Ketika meminta sertifikat;
kursi departemen diminta untuk memberikan nama-nama anggota panitia seleksi
bersama dengan kriteria yang digunakan untuk memilih penerima. Kedua; dewan
mengirimkan surat kepada kepala sekolah meminta mereka untuk mengidentifikasi
guru IPS selain kursi departemen yang layak pengakuan khusus untuk luar biasa
IPS art pengembangan program (hal. Sekali lagi, dewan memberikan sertifikat
yang diminta. Layanan ketiga yang disediakan oleh dewan adalah pengakuan pelaku
yang telah menunjukkan kepemimpinan yang luar biasa dalam ilmu sosial programof
sekolah mereka. Surat dikirim ke pengawas meminta mereka toidentify prinsipal
tersebut, dan dewan memberikan sertifikat.
Studi-studi sosial penghargaan,
tentu saja, berita. Pers harus dihubungi, wawancara
dengan penerima diatur, dan sosial studi
program atau kegiatan yang mereka
berhubungan dipromosikan. Di masing-masing tiga kasus,
dewan lokal mempromosikan
IPS dengan mengakui individu yang melakukan studi sosial, dalam apa
pun kapasitas mereka, dan
melakukannya dengan baik. Dewan ini
juga menemukan IPS profesional yang dapat diundang
untuk berpartisipasi dan memberikan kontribusi pada
kegiatan dewan
Contoh # 4: Membangun
persahabatan di antara Ilmu Sosial
Pendidik dewan lokal lain mempromosikan ilmu
sosial dengan membangun kapal
hubungan dan jaringan antara IPS guru di kabupaten Pada saat dialog
yang sama tentang IPS program didorong, interaksi
dengan studi pengawas sosial dipupuk, dan
sumber daya daerah yang tinggi dinyalakan: Ini tujuan
ambisius yang dicapai ketika
dewan lokal mensponsori makan siang untuk semua guru IPS di hari
intern kabupaten. Seorang pembicara mungkin berbagi strategi pengajaran pendidikan kewarganegaraan dan penghargaan mungkin
disajikan toan beredar
guru IPS dan siswa:
Juga, keanggotaan dalam dewan lokal dipromosikan oleh akuarium menggambar
untuk hadiah door disumbangkan oleh pedagang.
Dan apa yang masuk ke akuarium tersebut? Kartu
Keanggotaan Dewan; tentu saja!
Contoh # 5: Pernyataan Posisi Banyak negara Sebuah Dewan
Negara yang melakukan reformasi menyeluruh dalam persyaratan kurikulum mereka
dan memperkuat standar pendidikan guru mereka. Sangat penting bahwa peran
penting dari studi sosial ditegaskan kepada legislatif dan badan-badan mereka
bertanggung jawab untuk mengembangkan persyaratan dan pernyataan
standards.Position adalah tempat yang penting untuk memulai. Pernyataan ini
membawa ilmu-ilmu sosial profesional bersama-sama untuk memperjelas lagi tujuan
pendidikan IPS, untuk mengartikulasikan kekhawatiran, dan untuk membuat
rekomendasi. Selain itu, mereka berfungsi sebagai alat untuk studi sosial
lainnya pendidik berusaha untuk mempromosikan program mereka. Salah satu
pernyataan tersebut ditulis oleh gugus tugas dari Dewan Negara Texas untuk Ilmu
Sosial Dan disajikan kepada Komisi bahwa negara tentang Standar untuk
Pengajaran Profesi. Termasuk dalam pernyataan ini adalah
"kekhawatiran" dan "saran." Kekhawatiran. Texas Dewan untuk Studi Sosial telah
lama prihatin dengan pengembangan dan penerapan Standar StudiesTeachers Sosial.
Banyak ° empat keprihatinan berhubungan dengan Topik Primer Interestas
diidentifikasi oleh Komisi dalam komunikasi yang mengundang partic-ipation
Terbuka Dengar Pendapat. Di antara keprihatinan utama kami adalah: 1. kurangnya
pengetahuan tentang isi ilmu sosial, khususnya dalam theareas ekonomi dan
geografi, oleh banyak dasar dan menengah guru 2. kurangnya pengetahuan studi
asosial kurikulum dan metodologi oleh beberapa dasar dan menengah sosial studi
guru, ketidakcukupan pengalaman mengajar siswa dalam persiapan hubungan
tocontent diperlukan; kualitas pengawasan, dan waktu persyaratan; 4. praktek
menempatkan guru yang tidak cukup siap dan minimal bersertifikat di posisi
mengajar IPS.
SARAN
Untuk memulihkan kurangnya pengetahuan tentang konten studi sosial, Dewan untuk
Studi Sosial menunjukkan: a: bahwa persyaratan untuk kursus mandat sertifikasi
dasar ineconomics kerja; geografi; dan studi global serta multikultural sejarah
Amerika Serikat dan pemerintah; b. untuk
sertifikasi sekunder dalam bidang steaching studie sosial (Rencana I atau II
Rencana) program mandat kerja dalam geografi ekonomi, dan studi global serta
multikultural sejarah Amerika Serikat dan pemerintah yang calon guru diminta
untuk menunjukkan pengtahuan ini instrumen penilaian seluruh negara bagian
sebelum masuk ke mengajar siswa atau magang; d: bahwa setiap negara instrumen
wide.assessment di bidang studieshe sosial yang dikembangkan atau dipilih dan
dimonitor oleh komite penasihat dari Texas Ilmu Sosial pendidik yang beroperasi
di bawah arahan Dinas Pendidikan Texas Direktur Sosial Studi. 2. Untuk
memulihkan kurangnya pengetahuan tentang ilmu sosial metodologi curriculumand;
Texas Dewan untuk Studi Sosial menunjukkan:
a. Bahwa semua ilmu sosial calon
dasar dan menengah teachersbe diperlukan untuk menyelesaikan kursus dalam
kurikulum ilmu sosial dan metodologi; dan bahwa semua guru sekolah menengah
prospektif dengan studi sosial teachingfield diminta untuk menghabiskan
aminimum delapan minggu; sepanjang hari; dalam sosial
b.
Bahwa guru kapasitas pengawasan menjadi guru-guru di
daerah mereka tugas seperti yang ditunjukkan oleh sertifikat Sekolah Berbasis
Guru Pendidik yang sesuai; dan
c. Dana yang disediakan untuk
mendukung program pengawasan kualitas.
4. Untuk memulihkan praktek menempatkan guru yang tidak cukup siap dan
minimal bersertifikat dalam studi posisi sosial, Texas Konsultasikan adalah
Ilmu Sosial menunjukkan a. penempatan darurat tidak dapat dilakukan pada
tingkat menengah kecuali guru telah menyelesaikan minimal jam kredit dalam
bidang mengajar IPS ditambah kursus studi metode sosial yang distrik sekolah
tidak diperbolehkan untuk memanfaatkan penempatan darurat IPS sepenuhnya
bersertifikat guru yang tersedia yang kebutuhan ekstrakurikuler seperti
pembinaan posisi tidak menerima prioritas di atas IPS mandat dalam menentukan
penempatan untuk studi sosial posisi mengajar.
Contoh # 6: Legislatif Handbook California Dewan untuk Studi Sosial telah
meluncurkan program advokasi tegas Legislatif Handbook menggambarkan banyak
kegiatan advokasi dan pedoman dikembangkan dan / atau didukung oleh Dewan. Buku
Pegangan termasuk deskripsi dari peran Legislatif Komite Dewan, Perwakilan
Legislatif; dan Kader Aksi Politik; merangkum tindakan politik Dewan Sejak
tahun 1972; dan; ia menjelaskan program Legislatif Day ditetapkan oleh Dewan
untuk pendidikan politik IPS guru dari seluruh negara. Berikut adalah kutipan
dari pengenalan dan bagian yang menjelaskan Kader Aksi Politik.
Pengantar Buku Pegangan Legislatif Konsep demokrasi mencakup hak dan tanggung jawab warga negara untuk berpartisipasi penuh dalam proses masyarakat. The California Dewan untuk Studi Sosial percaya ini termasuk, seperti aktif terlibat warga guru baik sementara anggota dari negara sosial studi dewan: CCSS berkaitan dengan lebih dari betapa tagihan becomesa hukum: Ini prihatin mereka legislatif, papan birokrasi dan ditunjuk dan keputusan komisi yang berdampak pendidikan IPS di California;
Pengantar Buku Pegangan Legislatif Konsep demokrasi mencakup hak dan tanggung jawab warga negara untuk berpartisipasi penuh dalam proses masyarakat. The California Dewan untuk Studi Sosial percaya ini termasuk, seperti aktif terlibat warga guru baik sementara anggota dari negara sosial studi dewan: CCSS berkaitan dengan lebih dari betapa tagihan becomesa hukum: Ini prihatin mereka legislatif, papan birokrasi dan ditunjuk dan keputusan komisi yang berdampak pendidikan IPS di California;
Sebagai akibat langsung dari posisi ini; Anggota CCSS
telah berpartisipasi aktif dalam berbagai kegiatan yang berorientasi politik
yang berkaitan dengan pendidikan IPS; visa vis Negara Legislatif; yang Boardof
Pendidikan Negara, dan Departemen Luar Negeri Pendidikan. Lebih khusus,
keterlibatan ini berkisar dari bunga ad hoc untuk perwakilan resmi dan
inisiatif. Sebuah penilaian negara keterampilan PIPS kelas tujuh, kekalahan
undang-undang yang diusulkan untuk menghilangkan IPS di sekolah dasar,
modifikasi dari negara adopsi buku teks matriks; dan penyelesaian Kerangka
Negara baru untuk Sejarah / Ilmu Sosial semua dampak pemantauan CCSS, kesaksian
dan tindakan. Ilmu Sosial Politik Aksi Cad Alasan khusus untuk mendukung tujuan
yang telah ditetapkan oleh pimpinan CCSS, "CCSS harus mengembangkan
jaringan efektif IPS guru untuk keepthe
kepemimpinan menyadari masalah-masalah tertentu dan kebutuhan di semua bidang
thestate. They.must terus mempengaruhi undang-undang. Mereka harus siap
membantu lokal IPS dewan dan teacherswherever program pendidikan sosial
diserang. " Mereka harus meningkatkan komunikasi dan kerjasama dengan
pendidikan orga-organisasi-lain.
Tujuan:
Untuk meningkatkan kesadaran masyarakat di tingkat lokal dan negara, lokal pengambil keputusan dan legislator negara dan pendidik di semua tingkat; definisi, butuhkan, dan nilai IPS sebagai pendidikan dasar untuk kewarganegaraan. 2. Untuk meningkatkan dukungan oleh masyarakat, dan oleh para pengambil keputusan di semua tingkatan, undang-undang IPS dan studi programs.3 sosial. Untuk lebih mengkoordinasikan upaya untuk tujuan pendidikan umum dan untuk tugas-tugas tertentu dengan organisasi generalis serta kelompok lain dengan minat khusus. 4. Untuk lebih efektif menyebarkan informasi kepada bisnis pendidikan, politik, sipil komunitas pelayanan publik /, untuk sektor publik dan swasta, sekitar PIPS. CCSS Komite Legislatif mengusulkan pembentukan negara bagian Politik Aksi Kader. Setiap dewan lokal akan mengembangkan struktur untuk melaksanakan tujuan yang dinyatakan berdasarkan kebutuhan dan sumber daya dari daerah mereka. Struktur ini akan secara khusus rinci untuk kepemimpinan CCSS dan akan menjadi elemen yang sedang berlangsung di masing-masing organisasi lokal, hanya tunduk modifikasi sebagai kebutuhan atau tugas yang diinginkan diubah.
Untuk meningkatkan kesadaran masyarakat di tingkat lokal dan negara, lokal pengambil keputusan dan legislator negara dan pendidik di semua tingkat; definisi, butuhkan, dan nilai IPS sebagai pendidikan dasar untuk kewarganegaraan. 2. Untuk meningkatkan dukungan oleh masyarakat, dan oleh para pengambil keputusan di semua tingkatan, undang-undang IPS dan studi programs.3 sosial. Untuk lebih mengkoordinasikan upaya untuk tujuan pendidikan umum dan untuk tugas-tugas tertentu dengan organisasi generalis serta kelompok lain dengan minat khusus. 4. Untuk lebih efektif menyebarkan informasi kepada bisnis pendidikan, politik, sipil komunitas pelayanan publik /, untuk sektor publik dan swasta, sekitar PIPS. CCSS Komite Legislatif mengusulkan pembentukan negara bagian Politik Aksi Kader. Setiap dewan lokal akan mengembangkan struktur untuk melaksanakan tujuan yang dinyatakan berdasarkan kebutuhan dan sumber daya dari daerah mereka. Struktur ini akan secara khusus rinci untuk kepemimpinan CCSS dan akan menjadi elemen yang sedang berlangsung di masing-masing organisasi lokal, hanya tunduk modifikasi sebagai kebutuhan atau tugas yang diinginkan diubah.
Tugas Politik Aksi Ketua 1. Merupakan dewan lokal di Komite Legislatif
CCSS, atau berfungsi sebagai penghubung untuk panitia. 2. Berfungsi sebagai
penghubung komunikasi antara Komite Legislatif CCSS dan council.3 lokal.
Menjabat sebagai Ketua Komite Aksi Politik Lokal. 4: Koordinat semua upaya lobi
lokal dengan Pimpinan Aksi Politik lain di mana yurisdiksi dewan tumpang tindih
kabupaten legislatif atau yurisdiksi politik lainnya: Tugas anggota komite
lokal Politik Aksi CommitteeLocal akan mengambil peran dari lima kategori umum
kontak person Legislatif. "Waspada Segera" operasi / darurat group.3
"Road Show" presentors 4. PR / komite publisitas. Kontak media
Mengingat struktur yang unik, masing-masing lokal dirayu, sejauh mungkin, akan
menganggap dan menyelesaikan tugas-tugas seperti berikut: 1. Membangun hubungan
kerja dengan masing-masing legislator dan withthe staf masing-masing legislator
dalam yurisdiksi dewan. Untuk kontak yang sedang berlangsung efektif,
masing-masing perwakilan harus teratur contactedby individu yang ditunjuk
khusus (atau individu). 2. Laporkan hasil setiap pertemuan kontak legislatif ke
Politik Aksi Ketua menggunakan bentuk respon tertentu. Setiap ketua akan di
tirn membuat laporan secara berkala kepada CCSS Pertama Wakil Presidentwho akan
menyerahkan mereka ke Legislatif Representative.3 kami. Pertemuan kelompok
jadwal untuk anggota dewan dan lain-lain withlocal legislator dan tokoh
masyarakat. Tujuan dari wouldbe ini untuk mendukung kepentingan kita serta
menyebarkan Injil. Sebuah contoh dari pertemuan adalah Night.4 sebuah Calon '.
Mengatur sistem "peringatan langsung" menggunakan contactperson
legislatif dan anggota lain dari dewan lokal untuk situasi darurat. P.A.C. The
akan menghubungi semua anggota mengenai kunjungan kantor, surat; dan panggilan
telepon. Orang dihubungi di sini termasuk localrepresentatives, anggota komite
kunci dan pejabat negara lainnya: 5. Mengembangkan sistem untuk publisitas
keanggotaan lokal dan komunikasi kepada semua guru IPS dalam yurisdiksi dewan:
Informasi disebarluaskan akan menyangkut layanan lokal serta news.6 legislatif.
Melatih personil dan mengembangkan "'road show" presentasi umum
tentang ilmu sosial, serta presentasi tentang isu-isu tertentu, tobe diberikan
kepada (a) orang tua, (b) dewan sekolah, (c) situs dewan, (d) PTA.
e) klub layanan, (f) kelompok masyarakat lainnya; (g) public.Advertise umum
ketersediaan layanan ini kepada anggota dan penelitian
lain guru sosial; 7; Mengembangkan rencana untuk Jaksa Agung dukungan
masyarakat secara aktif mencari
peluang untuk menyajikan ini
'roadshow. "8; Membangun sistem kontak tertentu dengan semua media lokal
dan pro-vide berkelanjutan bahan humas
them.9; Iklan peristiwa
tertentu seperti yah sebagai publisitas umum tentang tujuan dewan-cil
dan kegiatan dan sekitar IPS pendidikan 1/1
umum , 10.
Evaluasi kegiatan politik yang sedang berlangsung setiap dewan, menyiapkan laporan
tertulis setiap tahun untuk Komite
Legislatif CCSS dan
CCSS Wakil Presiden Bidang aksi Politik .11. Cari tahu metode
kreatif baru dan strategi untuk melaksanakan Tujuan CCSS Aksi Politik
pada terus basis.12.
Komite CCSS Legislatif
harus meninjau semua evaluasi dan memodifikasi
prosedur mana yang
sesuai.
Contoh # 7: Mempromosikan Ilmu Sosial untuk Orangtua dukungan Parental
studi sosial yang diperlukan untuk dua alasan dasar. Pertama, advokasi orangtua
sering diterjemahkan ke dalam kebijakan dewan sekolah dan mandat legislatif.
Umum untuk isu-isu yang beragam seperti pemilihan obligasi sekolah, pendidikan
bilingual; dan program atletik sekolah telah dampak penting dari tekanan orang
tua pada pembuat kebijakan. Ketika Dikerahkan atas nama ampuh IPS kurikulum di
setiap kelas; "Kekuasaan orangtua" dapat membuat perbedaan penting.
Dukungan orangtua juga diperlukan untuk yang lain, alasan penting yang tidak
terlalu terkait dengan tekanan politik daripada belajar: orang tua yang
mendukung studi sosial di rumah mungkin meningkatkan kemungkinan bahwa
anak-anak mereka akan belajar IPS kelas di sekolah Ada kendaraan yang tak
terhitung untuk mendapatkan dukungan rumah ini. Beberapa penelitian pengawas
sosial bekerja secara teratur dengan media lokal untuk mempromosikan ilmu-ilmu
sosial program untuk orang tua. Beberapa guru mengirim surat rumah di awal
setiap unit baru IPS menguraikan unit dan urgingparents untuk menghasilkan
sumber daya terkait, diskusi, dan kegiatan. Daniel Roselle, menulis kepada
orang tua di Panduan Orang Tua untuk tha Ilmu Sosial, 51) mendesak mereka untuk
menciptakan rumah kurikulum IPS yang mempromosikan motes
keberhasilan anak-anak mereka dalam kurikulum IPS sekolah:
kutipan berikut mengidentifikasi sebelas hal dapat
dilakukan orang tua menjelang akhir ini. Seorang guru mungkin
ingin mendistribusikannya di
Malam Induk atau mengirim rumah copy
bersama dengan unit garis. Seorang koordinator studi sosial mungkin ingin mendistribusikan salinan kepada anggota
dewan sekolah, bersama dengan pengenalan
dan pertama dua
bab buku ini, setelah menyajikan
penghargaan kepada IPS yang luar biasa siswa dan guru pada pertemuan dewan sekolah. Tanggung
jawab utama untuk belajar tentang ilmu sosial di tangan anak Anda. Namun,
setidaknya ada sebelas hal yang Anda sebagai orangtua mungkin ingin lakukan
untuk membantu anak Anda dalam task.1 ini. Dorong anak Anda untuk
mengekspresikan ide-ide nya pada politik; masalah ekonomi, dan sosial secara
bebas di rumah bahkan jika mereka berbeda dari Anda sendiri dan mendiskusikan
ide-ide ini dengan dia atas dasar saling menghormati satu sama lain sebagai
individu. 2. Berlangganan setidaknya dua majalah atau koran yang mengambil
posisi yang sangat berbeda tentang isu-isu sehingga anak Anda dapat belajar
untuk menjadi akrab dengan berbagai sudut pandang. Atau untuk menjaga biaya
turun, gunakan berbagai majalah dan surat kabar di perpustakaan umum. 3. Jika
Anda merasa bahwa kebebasan untuk belajar sedang diganggu atau buku yang sedang
disensor secara tidak adil atau guru, siswa, dan hak-hak masyarakat sedang
dibatasi di sekolah anak Anda, biarkan kepala sekolah, Dewan Pendidikan, dan
orang lain tahu di mana Anda berdiri. 4. Ambil bagian aktif dalam pertemuan
PTA, terutama ketika masalah timbul menyangkut kurikulum. Dan akan banyak (atau
lebih) prihatin tentang jenis pendidikan anak Anda menerima hari ini dalam
studi sosial tentang apakah atau tidak "kursus yang diperlukan untuk
mendapatkan dia ke perguruan tinggi:
Bekerja untuk melihat bahwa semua baru guru IPS yang digunakan untuk
mengajar di sekolah berkualitas baik di bidang ilmu sosial. Kecuali kondisi
keuangan sistem sekolah sangat penting untuk membuat itu dianjurkan untuk
melakukannya, mendesak agar studi sosial guru ditugaskan untuk beban mengajar
penuh daripada tugas ganda yang melibatkan pejantan non-sosial, ies persiapan.
Biarkan IPS guru mengajar IPS, dan pelatih sepak bola mengajarkan sepak bola.
Beberapa individu berbakat memiliki minat dan kemampuan untuk melakukan
keduanya berhasil; bagi orang lain situasi dapat menyebabkan mengajar miskin
untuk team.6 kalah sepakbola; Jangan biarkan libur signifikan lewat tanpa
disadari. Harus ada lebih dari 4 Juli petasan dan lainnya Thanks memberi
daripada kalkun. Luangkan Waktu untuk berdiskusi dengan anak Anda arti libur
tersebut dan hubungan mereka dengan kehidupan kita saat ini.
Pergi dengan anak Anda untuk politik; peristiwa ekonomi,
dan sosial dari mana ia dapat belajar; misalnya, sesi kelompok politik lokal, pertemuan
pembayar pajak dipanggil untuk membahas anggaran kabupaten; audiensi publik mengenai
pembangunan jalan dekat rumah Anda; perdebatan tentang perlu untuk perumahan
murah di pusat kota. 8. liive tersedia untuk referensi di rumah: ensiklopedia
ditulis dengan baik dan akurat, dua kamus (salah satunya harus ia di tingkat
ofyour pemahaman anak); volume pada sinonim dan antonim, analisi, dan hingga
memasarakat. Encyclopedia dapat mahal,
tentu saja, dan mungkin tidak sesuai dengan anggaran Anda; Namun, barang-barang
lainnya yang novel tersedia. Dan; karena rekaman sering menangkap sikap
moodsand individu seng! kelompok dalam masyarakat; menyimpan catatan rekor yang
mencerminkan selera anak Anda dalam; serta Anda sendiri. 9. Jaga mata Anda pada
program televisi (baik secara kiasan dan harfiah). Banyak dari program-program
ini secara efektif dengan ilmu sosial seperti mata pelajaran seperti kehidupan
di kota-kota, meningkatnya populasi, biaya, pencemaran lingkungan, jaminan
sosial untuk usia, dan ketegangan internasional. Program Viewsuch bersama-sama
dengan anak Anda sehingga Anda berbagi informasi baseof umum dan kekhawatiran
tentang isu-isu. 10. Menunjukkan kepada anak anda bahwa, anda benar-benar
percaya pada pentingnya kewarganegaraan yang baik dengan mengambil tindakan
dengan dia melawan anyattempts di lingkungan Anda untuk mendiskriminasikan
orang karena ofrice, keyakinan, jenis kelamin, asal etnis, atau pendapat. akhirnya
, biarkan anak-anak Anda tahu bahwa meskipun perang, inflasi, koruptor-tion,
dan kondisi lain yang mengganggu dunia kita, Anda tidak kehilangan kepercayaan
pada kemampuan manusia untuk memecahkan masalah mereka. Sulit bagi anak-anak
untuk memiliki iman dalam prinsip-prinsip bahwa orang tua mereka tidak lagi
menerima. Jadi; jika Anda percaya bahwa dengan intelijen; kasih sayang; dan
kerja keras; manusia dapat membuat kelayakan dan biarkan anak Anda tahu itu. Rasa percaya diri
Anda dapat membantu anak Anda untuk melakukannya!
KESIMPULAN
===============================================================================
Kewarganegaraan saat ini tidak
berarti 200, 100 athun, atau bahkan 50
tahun yang lalu; Dunia telah berubah: dunia telah menyusut secara dramatis dan
keragaman budaya yang telah menjadi semakin jelas. Kecepatan pencurian
perubahan; modernisasi; telah meningkatkan masyarakat geometri. Perindustrian
berebut untuk menampung sekaligus penjelasan pengakuan baru yang sumber daya
alam terbatas. Sebagai kemungkinan rekayasa genetika; "star wars"
eksploitasi di angkasa, dan perang nuklir antara negara-negara menjadi lebih
hidup, masyarakat yang ditekan untuk memperjelas nilai-nilai dan prioritas
mereka yang belum pernah sebelumnya. didalam lingkungan ini;
jelas bahwa kebutuhan warga lebih banyak,
lebih kompleks singkatnya; lebih sulit dari sebelumnya; Tidak ada yang lebih panjang akan memberikan suara dan patriotisme terhadap negara bangsa yang
cukup. Mereka warga yang baik "hari ini harus secara simultan lokal,
warga dan global;
nasional." Warga yang baik "sekarang harus mampu keanggotaan dalam kelompok budaya dan subkultur
tertentu sementara memperluas hormat dan kebebasan sipil bagi semua kelompok budaya yang warga negara yang baik sekarang harus. berpartisipasi
lebih aktif dan kritis
dalam debat publik dan proses yang mendahului dan mengikuti pemilu,
daripada muncul hanya sesekali dan sejenak dari
privasi untuk memilih alternatif yang sudah menyempit
dari banyak orang beberapa.
Biarkan ada keraguan, ini adalah perintah
tinggi. Kami telah disebut
warga yang mampu seperti
ini kewarganegaraan "demokratis"
warga negara. Warga negara yang
demokratis diinformasikan, terampil
dalam proses masyarakat bebas;
dan berkomitmen untuk nilai-nilai demokrasi; Mereka mampu, dan merasa wajib; untuk
berpartisipasi dalam sosial; proses
politik, dan ekonomi. Lebih Lanjut; partisipasi mereka dalam proses ini dibentuk oleh tiga sudut pandang; atau
perspektif: pluralis; global, dan konstruktif. Pendidikan IPS memainkan
peran sangat penting dalam
budidaya warga ini:
Memang; menyelesaikan tugas ini adalah peran
penting dari ilmu sosial; Karena bahkan anak-anak bungsu secara aktif membangun fondasi
identitas mereka sebagai warga negara;
kurikulum IPS harus
penuh dan bersemangat bahkan
di kelas-kelas awal. Karena berbagai komponent-komponen
dari identitas
sipil sedang dibangun
selama bertahun-tahun sekolah, yang menarik dan menantang
Kurikulum IPS harus hadir di setiap kelas. Karena partisipasi aktual
dalam proses demokrasi adalah jantung mempertahankan dan memenuhi eksperimen
demokrasi, pengalaman partisipasi keith harus direncanakan dalam kurikulum IPS
melalui tahun sekolah. Jadi penting adalah peran ilmu sosial bahwa studi sosial
pendidik harus sendiri, sebagai segi partisipasi kewarganegaraan mereka sendiri
menjadi pendukung mengartikulasikan studi sosial pendidikan utama menjadi
advokat yang efektif adalah mengakui, salah satu yang memiliki sudut pandang
yang tak tertandingi dari mana untuk survei situasi profesional sendiri. Bantun
yang efektif menempatkan di dalamnya program Studi sosial dan kegiatan yang
perlu dipromosikan dan peserta yang luar biasa yang harus diakui: Tidak ada resep
untuk menganjurkan IPS lebih ada profesional inventif dalam situasi yang
beragam melihat dan melakukan apa yang dibutuhkan apa yang mereka lihat perlu
dilakukan bahwa tidak ada orang lain dapat melihat:
0 comments:
Speak up your mind
Tell us what you're thinking... !